Ce frumos este să scrii un proiect în limba rusă. Proiect educațional în limba rusă „Călătorie cu Împărtășania. Ce tipuri de predicate sunt cunoscute

Autorii proiectului: elevii clasei a IX-a „A”. Manager de proiect:

• Autorii proiectului: elevii clasei a IX-a „A”. Manager de proiect: Novosyolova T.A. profesor de limba rusa.

Componența echipei de proiectare:

• Componența echipei de proiectare:

• Vasileva E.

• Reshetov A.

• Timofeev S.

• Okasheva A.

• Novoselova T.A.

• Lucrați la prezentarea în program

• power point:

• Timofeev S.

• Reshetov A.

Tip proiect:

• Tip proiect:

• Informare și cercetare

• Intraşcolar

• Interdisciplinar

• Mic de statura

• Duble

Client proiect:

• Client proiect:

• MOU „Școala secundară Pomar”

Obiectivele proiectului:

• Obiectivele proiectului:

• Dobândirea de către studenți a experienței practice în lucrul la un proiect de formare;

• Realizarea unui raport privind istoria și distribuția argoului pentru tineret;

• Analiza dicționarului de argo al tinerilor (autor T.G. Nikitina)

• Obiectivele proiectului:

• Creșterea nivelului de cultură a vorbirii a elevilor;

• Găsiți și corectați erorile în vorbirea orală;

• Pentru a ajuta generația tânără și cea mai în vârstă să se înțeleagă mai bine.

Întrebări despre proiect:

• Întrebări despre proiect:

• Ce este argoul? Relevanța subiectului.

• Cum se naște argoul tinerilor?

• Cine este purtătorul acestui argo?

• Ce schimbări au loc în argoul tinerilor?

• Utilizarea cuvintelor din argo în ziare și reviste.

• Influența argoului tinerilor asupra limbajului literar.

• Dicționar explicativ al argoului tinerilor.

Echipament necesar:

• Echipament necesar:

• Dicționare, cărți de referință

• Resurse de internet

• Un calculator

• Imprimanta

• Scanner

• Produsele vizate ale proiectului:

• Realizarea unui rezumat și prezentarea proiectului pentru utilizare în lecțiile de limba rusă din clasele 9-11 și în activități extracurriculare.

• 1. Ce este jargonul?

• 2. Argo pentru tineret:

• un student;

• b) scoala.

• 3. Dicționar explicativ al argoului tineretului.

• 4. Concluzie.

• 5. Literatură.

• Termenul de jargon (argo) este folosit în lingvistică pentru „limbi” speciale vorbite de oameni de o profesie (argo de armată, informaticieni, mineri) sau de un anumit grup social (argo de sportivi, punks).

• Acestea nu sunt limbi în sensul literal al cuvântului: gramatica din ele este în general aceeași ca în

• limba națională. Toti

• „special” – în lexic. multe cuvinte

• în jargon au un special,

• de neînțeles pentru cei dedicati

• sens. Nu întâmplător se numește jargonul

• limbaj „secret”.

Analiza dicționarului explicativ

Tot Tolstoi cu un singur clic

Digitalizarea colecției de 90 de volume de lucrări ale lui Lev Tolstoi este una dintre cele mai mari din Rusia. Mai întâi, cărțile au fost digitizate, apoi date voluntarilor pentru corecturi. Acum toată această bogăție, inclusiv 31 de volume de scrisori și 12 volume de caiete, este în domeniul public în toate formatele majore: PDF, ePub, .fb2, .mobi și html. Este interesant că clasicul a refuzat drepturile de autor în timpul vieții sale și, fără să vrea, a devenit un simbol al globalizării: paginile de titlu toate cele nouăzeci de volume sunt marcate „Retipărirea este permisă gratuit”.

Harta literară a Sankt Petersburgului

Cunoscutul designer și tipograf rus Yuri Gordon a publicat o hartă literară a Sankt-Petersburgului - „De la periferie la centru. Orașul vorbește. Peste o sută de fragmente de cărți despre Sankt Petersburg sunt marcate pe hartă și fiecare dintre ele este scrisă cu propriul font. Autorul explică: „Textele nu sunt doar legate de un loc – ele constituie un text general. Citatele vecine vorbesc între ele, cele îndepărtate se cheamă între ele. De exemplu, un citat din Nabokov - „Isakiy, fermecat de ger, înoată maiestuos în gerul azur...” - este raportat cu replicile lui Mayakovsky: „Și în apropiere, sub clicuri de bețivi, se construiește Hotelul Astoria”. Apropo, există și o hartă similară a Moscovei - Gordon și echipa sa au pregătit-o acum un an.

Dicţionar de design

Dicționarul școlar al limbii ruse, creat de designeri și profesori de la Universitatea din Sankt Petersburg, rupe noțiunea de literatură de referință. În 2013 a fost publicată o carte care i-a frapat pe toată lumea cu o atitudine nebanală față de ilustrații și tipografie, iar în aprilie 2014 a apărut o aplicație gratuită. Dicționarul conține peste 600 de articole ale autorului despre istoria, structura și funcționarea limbii ruse, precum și definițiile a 2000 de concepte lingvistice. Zhdan Filippov, designer de proiect: „Am realizat prima aplicație educațională pe limba rusă, pe care o poți privi fără melancolie și groază. Nu am avut scopul de a o transforma într-o operă de artă, dar unele componente ale dicționarului pot exista cu siguranță ca proiect artistic independent. De exemplu, ferestre pop-up despre scriitori cu un fundal compus care se schimbă aleatoriu. Îmi pot imagina clar în genul web art sau sub formă de ecrane uriașe cu plasmă pe întregul perete.

Site-ul Anului Literaturii

Este imposibil să nu mai amintim de site-ul oficial, al specialiştilor Rospechat în cinstea Anului Literaturii. Acum publică știri literare din toată Rusia, descrieri ale proiectelor umanitare și anunțuri despre evenimente culturale. Partea principală a site-ului este completată de redacția centrală, iar știrile din regiuni pot fi adăugate direct de jurnaliști din diferite orașe. După cum a fost planificat de autori, site-ul va sărbători pe scară largă zilele de naștere ale scriitorilor și alte date semnificative. De exemplu, februarie va trece sub semnul lui Boris Pasternak (va împlini 125 de ani), iar în mai va fi sărbătorită cea de-a 75-a aniversare a lui Joseph Brodsky.

Curs text Petersburg

La sfârșitul anului trecut, primul MOOC de pe platforma Lectorium a fost complet dedicat literaturii din Sankt Petersburg. Acum cursul „Petersburg Crossroads” s-a încheiat deja, dar înregistrarea pentru următoarea lansare este deschisă - va fi în martie. Sub îndrumarea unor filologi talentați, liceenii se vor cufunda în însăși grosimea textului din Petersburg: totul va începe cu Derzhavin și Pușkin și se va termina cu Brodski. După cum promit autorii programului, participanții nu numai că se vor familiariza cu miturile urbane și fapte istorice dar învață și cum să folosești instrumente literare utile. Cei mai activi studenți așteaptă un premiu - o excursie în locurile literare din Sankt Petersburg.

Limba rusă - educație într-un mod nou

Se pare că autorii Limbii ruse. Educație într-un mod nou” care a depășit puterea multor generații de profesori - pentru a da viață celor mai plictisitoare exerciții (introduceți litere lipsă, indicați virgule incorecte, puneți o liniuță etc.) Aplicația combină o carte de referință, un manual și un simulator de pregătire la examen: poți doar să citești teoria și să faci exercițiile, să iei cursuri sub îndrumarea unui profesor de electronică sau să rezolvi sarcini din programul de examen (10 opțiuni în total). Pentru fiecare utilizator, fie că este școlar sau adult, se construiește o cale personală de învățare - serviciul analizează progresul și oferă sarcini de diferite niveluri de complexitate. Se acordă recompense pentru răspunsurile corecte, astfel încât toată lumea să poată crește de la un „copil” la un „academician al limbii ruse”. Puteți concura la numărul de puncte cu prietenii și colegii de clasă - aplicația generează evaluări săptămânale ca în Foursquare.

Școală inteligentă

„Școala inteligentă”, un proiect al Tinei Kandelaki, a animat prelegeri despre programa școlară. Este ceva de genul desenelor animate și infografice care explică problemele cheie ale lucrărilor clasice - chiar acelea ale căror cunoștințe sunt cerute la examen. Are deja role despre galeria proprietarilor de terenuri din " Suflete moarte”, rolul „Povestea căpitanului Kopeikin”, compoziția romanului „Război și pace”, imaginile lui Napoleon și Kutuzov etc.

Cartea deschisă a Rusiei

„Poți crede că literatura rusă nu este altceva decât un catalog de suferință, nenorocire și durere, dar de fapt este mult mai mult decât atât.” Actorul și scriitorul britanic Stephen Fry joacă rolul unui lider în epoca lui Putin, care ar trebui să fie cunoscut nu numai aici, ci și în Occident. Zakhar Prilepin, Dmitri Bykov, Anna Starobinets, Vladimir Sorokin, Mariam Petrosyan și Lyudmila Ulitskaya au devenit eroii Cărții Deschise a Rusiei. Pe lângă conversațiile cu autori, replici ale criticilor literari și citate, filmul are ilustrații animate impresionante pentru cărți noi. Pe pe site-ul proiectului puteți viziona un scurt trailer, iar filmul în sine - pe Youtube.

Gadget pentru claritatea vorbirii

Noutăți de carte, trailere de carte, postere

Un proiect important în domeniul popularizării lecturii este competiția rusească de trailere de carte. Pentru a participa, trebuie să filmați un scurt videoclip pe orice carte și să îl trimiteți juriului. Aproximativ din aceeași serie - magazinul online Litri: participanții au descris suișurile și coborâșurile marilor cărți rusești în stilul unei agenții de știri. Rezultatul au fost note uluitoare „Vizitatorul-conducător s-a dovedit a fi un vânător de câini”, „Omul de afaceri în fugă a făcut bani pe cadavre” și alte știri scandaloase bazate pe literatura clasică. În 2012, Rospechat și Uniunea Librăriilor au lansat o serie interesantă de postere Get Reading. Pușkin, Tolstoi și Cehov în trening au îndemnat să mărească sarcina de lectură și să devină treptat maeștri în acest sport.

Bugetul municipal instituție educațională
Școala secundară Vavozhskaya
Municipiul „districtul Vavozhsky” al Republicii Udmurt

PROIECT EDUCAȚIONAL RUS
„CĂLĂTORIE CU PARTICIPAREA”

Vavozh, 2015

PASAPORT METODOLOGIC AL PROIECTULUI EDUCATIV

Acest proiect educațional este destinat desfășurării lecțiilor și pregătirii pentru examene pe tema „Comuniunea”, care este una dintre cele mai dificile subiecte din cursul de clasa a VI-a conform programelor M.M. Razumovskaya sau S.I. Lvova, în cursul de clasa a VII-a conform T. A. Ladyzhenskaya. Asimilarea acestei teme este necesară pentru studierea cu succes a temei „Separarea definițiilor” în clasa a VIII-a, iar în clasele a 9-a și a 11-a pentru promovarea cu succes a examenului la limba rusă.
Alegerea temei proiectului se datorează relevanței problemei și necesității studierii temei „Comuna”. Când studiază acest subiect, elevii întâmpină de obicei dificultăți asociate cu asimilarea regulilor de ortografie și punctuație, utilizarea participiilor în vorbire.
Tema proiectului: „Călătorie cu Taina”.
Subiect: rusă.
Obiective:
Educational:
- să formeze cunoștințe asupra participiului ca formă specială a verbului;
- să formeze capacitatea de a compune un algoritm de reguli;
- implicați participantul într-un proces cognitiv activ.
În curs de dezvoltare:
- dezvoltarea interesului cognitiv pentru subiectul „limba rusă”;
- să promoveze dezvoltarea unei abordări creative în rezolvarea problemelor și formarea deprinderilor de căutare și selectare a soluției optime a acestora;
- să-și formeze abilitățile de proiectare și activități de cercetare.
Educational:
- să cultive vederi estetice, dorința de a-și îmbunătăți cunoștințele;
- să dezvolte simțul responsabilității pentru munca prestată.
Forma de lucru: extracurricular.
Caracteristicile proiectului educațional (după caracteristici tipologice):
după tip - orientat spre practică;
prin natura domeniului subiect-conținut - monosubiect;
prin natura coordonării - cu coordonare deschisă, explicită;
prin natura contactelor - interne;
după numărul de participanți la proiect - individual;
din punct de vedere al duratei – pe termen mediu.
ZUN și abilități educaționale generale: posesia orală și scris; posesia anumitor cunoștințe ale limbii ruse; capacitatea de a lucra cu text informațional, literatură suplimentară, căutare informatie necesara; capacitatea de a analiza materialul disponibil, capacitatea de a trage concluzii, evidenția principalul lucru din materialul studiat; capacitatea de a elabora scheme-algoritmi pentru reamintirea regulilor; abilități și abilități de calculator (inclusiv internet); capacitatea de a determina scopurile și obiectivele muncii, de a determina etapele acesteia, de a prezice rezultatele muncii și de a analiza produsul finit, de a demonstra în mod public rezultatele activităților lor (organizarea și desfășurarea unei prezentări).
Dezvoltarea aptitudinilor:
- muncă independentă cu literatură suplimentară, tehnologii informaționale;
- luare independentă a deciziilor;
- comunicarea in transferul de informatii;
- activitate mentală în proiectarea, planificarea, lucrul cu sursele de informare, analiza, sinteza, structurarea informaţiei;
- introspecție și reflecție.
Motivația pentru învățare, muncă: interes personal al elevului, autorealizare.
Informații și suport tehnic: un computer cu acces la Internet, un scanner, literatură educațională și educațională, un proiector multimedia.
Programe utilizate în proiect:
MS Word,
MS PowerPoint,
Editor MS,
Internet Explorer,
ABBYY Fine Reader 8.0

IMPLEMENTAREA PROIECTULUI
Pe parcursul implementării proiectului s-a desfășurat lucrări timp de două săptămâni după orele școlare.
Etapa I de lucru - imersiunea în proiect
Proiect educaționalîncepe cu o problemă. Formularea problemelor problematice și problema principală a proiectului este extrem de importantă și, după cum arată practica, afectează direct rezultatul proiectului.
În această etapă, profesorul trezește interes pentru tema proiectului, oferă unul sau altul unghi de abordare a temei. Se determină scopurile și obiectivele proiectului, se realizează căutarea modalităților de rezolvare a problemei proiectului, se realizează un schimb de opinii și coordonare cu studentul; avansarea ideilor primare pe baza cunoștințelor deja existente.
Etapa II a muncii - organizarea activităților (sau planificarea activităților)
În această etapă se organizează activitățile elevului, se determină scopul și obiectivele, se întocmește un plan de lucru pentru rezolvarea sarcinilor proiectului, se determină sursele de informare, metodele de colectare și analiză a informațiilor (adică problema de referință, se decide literatură și ilustrații suplimentare etc.); formele şi metodele de prezentare a rezultatelor aşteptate.
Sunt selectate cinci domenii în care va fi implementat proiectul:



Etapa a III-a de lucru - implementarea activităților
Elevul desfășoară activitate independentă activă în conformitate cu direcțiile: colectează informații, rezolvă sarcini intermediare, analizează și sistematizează informațiile culese, întocmește diagrame.
Pentru fiecare direcție se conturează scopuri și obiective intermediare, se întocmește un plan de lucru, se ajustează activitățile, studentul întocmește un raport scris (Anexă).
Rezultatele intermediare sunt rezumate. Există o ascultare și o evaluare preliminară a informațiilor pregătite.
Rezultatele sunt rezumate și formalizate, iar concluziile sunt formulate.
Etapa IV a lucrării - prezentare (apărare)
Studentul prezintă public, vizual rezultatul și produsele activităților sale de proiect.
Profesorul ocupă rolul maxim în toate etapele sub forma organizării, stimulării și asistenței didactice și îndrumării, fără a înlocui munca independentă a elevului.
În urma lucrărilor la proiect, a fost creat un produs - o broșură pe tema „Comuniunea”. Această broșură cuprinde regulile de bază ale temei „Comuna”, prezentate sub formă de scheme-algoritmi. Al doilea produs este jocul în limba rusă „Communion”. Jocul se bazează pe forma programului de televiziune „Own Game”.

CONCLUZII GENERALE

În general, munca la proiect a avut succes, studentul a fost implicat în activitate cognitivă activă pe această problemă, a dobândit noi cunoștințe și abilități prin munca independentă.
Independența s-a manifestat în selecția informațiilor, alegerea formei de prezentare a acesteia, în proiectarea produselor. Profesorul l-a ajutat pe elev să selecteze informațiile, să aleagă forma vizuală de prezentare a materialului, să determine logica prezentării acestuia. Și în timpul apărării proiectului, profesorul a fost coordonator.
Produsele sunt de importanță practică: pot fi folosite la desfășurarea lecțiilor pe tema „Comună”, lecții repetate, pregătirea pentru examene.
Lucrarea cu materialul practic al broșurii a fost testată în lecțiile de limba rusă din clasa a VI-a, iar sarcinile jocului în limba rusă „Comuniunea” au fost folosite în pregătirea examenelor din clasele a IX-a - a XI-a.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Limba rusă: Teorie: manual. pentru 5-9 celule. educatie generala manual stabilimente. - Ed. a III-a - M.: Iluminismul, 1994.
Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Trostentsova L.A. şi altele.Limba rusă: manual. pentru clasa a VII-a educatie generala instituţiilor. - Ed. a 29-a - M.: Iluminismul, 2007.
Lvova S.I. Limba rusă. Clasa a 6-a: manual. pentru învăţământul general instituţiilor. La ora 15.00 Partea 2 / S.I. Lvova, V.V. Lvov. - Ed. a 11-a, Rev. – M.: Mnemozina, 2013.
Narushevici A.G. Limba rusă. Antrenamente tematice pentru pregătirea examenului. Clasele 10-11: un ghid pentru elevii din învățământul general. instituţiilor. – M.: Iluminismul, 2011.
Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Kapinos V.I. si altele.limba rusa. Clasa a 6-a: manual. pentru învăţământul general instituţiilor. - Ed. a XIII-a - M.: Gutarda, 2009.
Rosenthal D.E. Un ghid practic pentru limba rusă pentru solicitanții la universități. - M.: Iluminismul, 1990.
Stupnitskaya M.A. Ce este un proiect de învățare? – M.: Primul septembrie 2014.

Aplicație
Raportul elevului

Introducere
Tema proiectului meu este „Călătorie cu Sacramentul”.
Am ales această temă pentru că Împărtășania este o temă dificilă la cursul de clasa a VI-a. În plus, acest subiect este necesar pentru studiul limbii ruse în clasele ulterioare. Când studiază acest subiect, elevii întâmpină de obicei dificultăți asociate cu asimilarea regulilor de ortografie și de punctuație, utilizarea participiilor în vorbire.
Scopul muncii mele este de a întocmi diverse scheme pe tema „Comuna”.
Produsul proiectului va fi o broșură-carte de referință.
Acest produs va ajuta la atingerea scopului proiectului, deoarece va conține diagrame pentru secțiunile principale ale subiectului.
Planul meu de lucru:
1. Selectarea unui subiect și clarificarea numelui.
2. Colectarea de informații.
Am căutat informații în manuale și pe internet.
3. Fabricarea produsului.
La început am făcut scheme în cinci direcții. După ce am colectat informațiile de bază, am început să alcătuiesc o broșură de referință folosind MS Publisher. După producerea acestui produs, s-a decis realizarea unui alt produs de joc. Acest produs a fost realizat folosind MS Power Point.
4. Redactarea părții scrise.
Am întocmit un raport asupra lucrării folosind recomandările din broșura Stupnitskaya M.A. „Ce este un proiect de studiu?” (p. 32 - 33).
Parte principală
Mi-am început munca prin alegerea temei proiectului, definirea scopurilor și obiectivelor, întocmirea unui plan de lucru și alegerea unui produs al proiectului.
Apoi am început să duc proiectul conform planului. În timpul muncii mele, am ținut un jurnal, care este prezentat mai jos.
01.12.2015
Discuție cu managerul de proiect a problemelor problematice și problema principală a proiectului. Determinarea scopului și obiectivelor proiectului, găsirea modalităților de rezolvare a problemei proiectului.
Scopul lucrării a fost acela de a întocmi scheme-algoritmi pe tema „Comuniune”.
Pentru aceasta a fost necesar:
studiați informațiile pe această temă;
organizarea materialului selectat;
gândiți-vă la formele de amintire a regulilor.
S-a decis să se lucreze în cinci domenii principale:
1) „Participiul ca formă specială a verbului”.
2) „Formarea participiilor”.
3) „Cifra de afaceri participativă. Semnele de punctuație în propozițiile participiale. Ortografie NU cu participii.
4) „Diferența dintre participii și adjective verbale. Scrierea H-HH la participii.
5) „Folosirea corectă a participiilor”.

13.01. 01.2015
Prima direcție este „Participiul ca formă specială a verbului”.
Scop: pentru a afla de ce participiul este numit o formă specială a verbului.
Sarcini:
1)
2)
3) întocmește o diagramă a principalelor trăsături ale participiului ca formă specială a verbului.
Plan de muncă:
cauta informatii,
analiza informatiilor,
compresia informatiilor,
diagramarea.
Descrierea activității.

Mi-am început munca analizând informațiile din surse diferite. Apoi am sistematizat toate informațiile, am notat-o ​​într-o formă comprimată. După ce s-a consultat cu managerul, a întocmit un algoritm-schemă. Am finalizat lucrarea prin tipărirea pe scurt a tuturor informațiilor în formă electronică.
Din ceea ce am învățat, este sigur să fiu de acord cu oamenii de știință că participiul este o formă specială a verbului.

14.01. - 15.01.2015
A doua direcție este „Formarea participiilor”.
Scop: să înveți cum să formezi corect participiile.
Sarcini:
studiază caracteristicile formării participiilor,
organizați materialul selectat,
întocmeşte un algoritm-diagramă pentru formarea participiilor.
Plan de muncă:
1) căutarea de informații,
2) analiza informațiilor,
3) evidențierea informațiilor principale,
4) întocmirea unei scheme-regulă.
Descrierea activității.
Culegere de informații: Am căutat informații în bibliotecă, internet, literatură educațională.
Mi-am început munca studiind informațiile pe această temă. Apoi am evidențiat informațiile principale, am făcut un plan pentru formarea sacramentului. După ce s-a consultat cu managerul, a întocmit un algoritm-schemă. Am finalizat lucrarea prin tipărirea pe scurt a tuturor informațiilor în formă electronică. Această regulă-schemă include toate caracteristicile formării participiilor.

16.01. - 17.01.2015
A treia direcție este „cifra de afaceri participativă. Semnele de punctuație în propozițiile participiale. Ortografie NU cu participii.
Scop: cunoașterea regulilor de punctuație în turnoverul participiilor, ortografie NOT cu participii.
Sarcini:
studiați informațiile pe această temă,
organizați materialul selectat,
elaborează un algoritm.
Plan de muncă:
1) căutarea de informații,
2) analiza informațiilor,
3) întocmirea unei scheme-regulă.

Descrierea activității.
Mi-am început munca apelând la literatura educațională pentru informații. Apoi am analizat informațiile de pe internet. Apoi am sistematizat toate informațiile și, după ce m-am consultat cu managerul, am ales-o pe cea mai potrivită scheme – reguli. În cursul lucrărilor pe această temă, s-a decis să se utilizeze scheme gata făcute.

18.01. - 19.01.2015
A patra direcție este „Diferența dintre participii și adjective verbale. Scrierea H-HH la participii.
Scop: să învețe trăsăturile distinctive ale participiilor de adjectivele verbale, regulile de ortografie Н-НН în participii.
Sarcini:
studiați informațiile pe această temă,
organizați materialul selectat,
elaborează un algoritm.
Plan de muncă:
1) căutarea de informații,
2) analiza informațiilor,

Descrierea activității.
Mi-am început munca căutând informații pe acest subiect. Apoi a trecut la aspectul informațiilor găsite. După consultarea cu managerul de proiect, am compilat un algoritm-schemă pentru a distinge un participiu de un adjectiv verbal și o regulă-schemă pentru ortografierea Н-НН cu participii.

20.01. - 21.01.2015
A cincea direcție este „Folosirea corectă a participiilor”.
Scop: să învețe caracteristicile utilizării participiilor în vorbire.
Sarcini:
studiați informațiile pe această temă,
organizați materialul selectat,
elaborează un algoritm utilizarea corectă participiilor în vorbire.
Plan de muncă:
1) căutarea de informații,
2) analiza informațiilor,
3) întocmirea unei scheme-algoritm.
Descrierea activității.
Am început prin a culege informații despre acest subiect. Apoi am început să analizez aceste informații. După aceea, am compilat o diagramă de algoritm care îi va ajuta pe elevi să folosească participiile corect în vorbirea lor și să îi ajute pe elevii de clasa a XI-a să se pregătească pentru examen.

22.01.2015
După lucrările pregătitoare făcute, am început să alcătuiesc o broșură, care cuprindea toate diagramele pe care le întocmisem. Pentru a compila broșura, am ales MS Publisher. În acest produs, am adăugat atât părți separate ale circuitelor, cât și modele scanate de circuite.
În timpul alcătuirii broșurii, am ajuns la concluzia că este posibil să creez un joc care să testeze cunoștințele elevilor pe tema „Comuniunea”. Astfel, s-a născut ideea de a crea un joc în limba rusă „Comuniune”. Jocul se bazează pe forma programului de televiziune „Own Game”.

23.01.2015
Discutarea jocului cu managerul de proiect. S-a decis ca jocul să se desfășoare sub forma unui program de televiziune „Own Game”. Sunt descrise regulile jocului. Secțiunile selectate pentru joc. În runda 1 - „Caracteristici de bază” și „Educație”, în a 2-a - „Ortografie” și „cifra de afaceri participativă”. Întocmirea întrebărilor pentru desenarea dreptului de mișcare și pentru secțiuni.

24.01.2015
Discutarea întrebărilor redactate cu managerul de proiect. Realizarea jocului în formă electronică.

25.01.2015
Consultare cu managerul de proiect asupra lucrărilor efectuate. Corectarea defectelor de lucru. Pregătirea părții scrise a proiectului. Pe toată perioada am ținut evidența proiectului. Am sistematizat aceste înregistrări și le-am adus în conformitate cu recomandările prescrise în broșura de Stupnitskaya M.A. „Ce este un proiect de studiu?” (p. 32-33).

În timpul lucrului, am decis să fac un al doilea produs.
Am finalizat lucrarea realizând două produse: o broșură-carte de referință și un joc pe limba rusă.
Pe parcursul muncii, am întâmpinat probleme precum stabilirea scopurilor și obiectivelor proiectului, alegerea informațiilor principale pentru broșură, redactarea părții scrise a proiectului. Pentru a face față problemelor apărute, m-am consultat cu supervizorul meu.
Am reușit să ating scopul produsului, pentru că nu m-am abătut de la planul planificat, am ținut constant legătura cu capul.
Concluzie
După ce ne-am terminat proiectul, pot spune că tot ceea ce era planificat a ieșit. Toate informațiile despre subiectul „Comuniune” au fost comprimate și prezentate sub formă de diagrame, diagrame-algoritmi și diagrame-reguli care îi vor ajuta pe elevi să-și amintească regulile de bază pentru educație, ortografie și utilizarea participiilor.
Cred că am rezolvat problema proiectului meu, deoarece broșura creată în timpul proiectului va fi un bun material de referință pe tema Împărtășaniei. Acest material poate fi folosit nu numai de către elevi pentru a repeta subiectul și a se pregăti pentru examene, ci și de către profesori pentru a conduce lecțiile. Conducerea lecțiilor într-un mod ludic atrage întotdeauna elevii. Prin urmare, cel de-al doilea produs-joc poate fi realizat în etapa de repetare.
Lucrul la proiect mi-a arătat că nu-mi amintesc bine regulile pe care le-am învățat în clasa a VI-a la tema „Comuna”. În timpul muncii, am apelat din nou la reguli. Sistematizarea acestor reguli mi-a permis să le amintesc.

13 PAGINA \* MERGEFORMAT 141315

Titlul 1 Titlul 215

Pentru a vizualiza o prezentare cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținutul text al slide-urilor prezentării: MBOU „Școala secundară Vavozhskaya” Proiect educațional „Călătorie cu Împărtășania” Autor: Shutov Ivan, elev în clasa a 7-a B Conducător: Sulimova Ekaterina Nikolaevna, profesor de limba și literatura rusă Vavozh, 2015 Broșura. Pagina №1 Broșură. Pagina nr. 2 Aprobarea proiectului Lecția folosind o broșură La festivalul școlar al proiectelor Pregătirea pentru examene (rezolvarea sarcinilor în jocul în limba rusă „Comuniunea”)

Regiunea Rostov districtul Martynovsky

Instituție de învățământ bugetar municipal

gimnaziu nr 3 sl. Bolshaya Orlovka

elev de clasa a 5-a

MBOU școala secundară №3 sl B-Orlovka

Lider: Panchekhina

Inna Alexandrovna,

Proiect în limba rusă „Numele meu în lumea numelor”

MBOU școala secundară №3 sl B-Orlovka

Șef: Panchekhina Inna Aleksandrovna,

profesor de limba și literatura rusă

Nume, nume, nume

În discursul nostru, ele nu sună la întâmplare.

Cât de misterioasă este această țară

Deci numele este un mister și un mister.

S. Ya. Marshak (Diapozitivul 2)

1. Justificarea temei proiectului(Diapozitivul 3)

Fiecare persoană primește un nume de la naștere. Nu el îl alege, alții o fac pentru el. Dar el trebuie să cunoască istoria originii și semnificația numelui său. De asemenea, ar trebui să fie interesant dacă trăsăturile noastre de caracter coincid cu semnificația numelor noastre și dacă numele ales de părinți pentru copilul lor este întotdeauna justificat.

2. Obiectivele proiectului(Diapozitivul 4)
Vreau…

Aflați ce este un nume și care este istoria și originea numelor;

Identificați nume populare, rare și preferate printre elevii și profesorii școlii noastre;

Comparați numele copiilor născuți în Rusia și numele profesorilor născuți în URSS;

Aflați ce înseamnă numele colegilor mei de clasă și creați un dicționar cu numele lor;

Aflați despre originea și semnificația numelui meu și de ce am fost numit așa;

Determină trăsăturile caracterului tău și trage o concluzie dacă numele meu mi se potrivește sau nu.

3. Obiectivele proiectului(Diapozitivul 5)
Pentru asta ai nevoie de…

Familiarizați-vă cu dicționarele lui V.I.Dal și S.Ozhegov și studiați definiția numelui;

Să studiez istoria și semnificația numelor de interes pentru mine din diverse surse de pe Internet;

Realizați un sondaj între colegii de clasă despre istoria originii și semnificația numelor lor;

Revizuiți listele de elevi și profesori pentru a determina frecvența de utilizare a numelor;

Efectuați un sondaj în rândul elevilor și profesorilor pentru a afla numele lor preferate de sex feminin și masculin;

Să studiez informații despre originea și semnificația numelui meu, despre talismane și patroni mei, despre oameni celebri cu numele Elizabeth;

Observați-vă acțiunile și faceți o comparație cu informațiile obținute;

Analizați și formalizați rezultatele obținute în timpul studiului;

Faceți o concluzie.

4. Relevanța proiectului(Diapozitivul 6)

În lecțiile de limba rusă, învățăm cum să comunicăm corect: alegeți destinatarul în funcție de situația de vorbire. Dar cum să se adreseze interlocutorului? Căutăm în permanență un răspuns la această întrebare.

Prin urmare, a vorbi despre numele noastre ca adrese în comunicare este destul de firesc.

Numele oamenilor fac parte din istoria popoarelor. Ele reflectă modul de viață, credințele, fantezia și creativitatea oamenilor. Și fiecare persoană ar trebui să cunoască istoria poporului său.

Prin urmare, tema proiectului meu este foarte relevantă în epoca noastră.

5. Lucrul cu dicționare(Diapozitivul 7)

După ce am vizitat biblioteca școlii și m-am familiarizat cu dicționarele lui V.I. Dahl și S. Ozhegov, am aflat că:

„Un nume este un cuvânt care este numit, înseamnă un individ, o persoană”

Numele este cuvântul pe care îl auzim cel mai des în viața noastră. Numele are mare putere asupra destinului unei persoane. (Conform dicționarului lui V. I. Dahl)

Numele personal al unei persoane dat la naștere, adesea, în general, numele personal al unei ființe vii. (Conform dicționarului explicativ al lui S. Ozhegov)

6. Ce este un nume?(Diapozitivul 8)

Din surse de pe Internet, am aflat că „Numele sunt cuvinte, dar deosebite”.

Nu există o singură persoană care să nu aibă un nume. Se întâmplă că persoana însăși a dispărut de mult, dar numele său continuă să trăiască.

În secțiunea din limba rusă „Etimologie” am citit asta nume proprii referitoare la oameni se numesc antroponime, iar știința care le studiază este antroponimica (din grecescul anthropos - „om”, onuma - „nume”).

7. Întrebarea(Diapozitivul 9)

Care este semnificația numelor noastre, de ce am fost numiți așa, cine le-a numit și după cine? În cursul cercetării, am decis să aflu istoria numelor colegilor de clasă, deoarece unii băieți au numele bunicilor, bunicilor și străbunicilor lor, iar unii și-au primit un nume pentru că este frumos sau înseamnă ceva pentru tata. sau mama.

Am realizat un sondaj în clasă, în timpul căruia au fost dezvăluite următoarele rezultate:

1,40% dintre copiii din clasă sunt numiți mame,

2,40% - papi numiți,

3,10% sunt numite bunici,

4. 10% se numesc bunici;

5. 10% - numit după o bunica (fată);

6,20% - numit după străbunica (fată);

7. 10% - numit după bunicul (băieți);

Cum și de ce au fost numiți așa, ce înseamnă numele, 70% dintre colegii de clasă nu știau. Acum știu, datorită sondajului pe care l-am efectuat. Rezultatul acestei lucrări a fost „Glosarul de nume de clasa 5b” alcătuit de mine.

8. „Dicționar de nume de gradul 5b”.

În dicționar, am aranjat numele colegilor de clasă în ordine alfabetică, indicat sfârșitul în pluralși genul (bărbat sau femeie), a explicat semnificația numelui și a indicat, de asemenea, toate derivatele posibile din fiecare nume și ziua onomastică, dacă există.

Ce înseamnă numele colegilor mei de clasă: (Diapozitivul 10)

Anastasia - din greaca veche ca „înviat” („întors la viață”);

Daria - din persană „foc mare”;

Elena - din grecescul „ales, strălucitor, strălucitor”;

Elisabeta - din ebraica „conjuring God”;

Tatyana - din grecescul „organizator”;

Evelina - din ebraica „forță de viață”;

Eila - vine de la eyla, din vechiul dialect sabean, în turcă înseamnă „un halou de lumină în jurul lunii”;

Elnara - din turca „bucuria poporului”;

Shamazad - din grecescul „înțelept”.

Ce înseamnă numele colegilor mei de clasă: (Diapozitivul 11)

Alexandru - de la grecescul „protector”, „soț protector”, „bărbat”;

Alishan - din arabul Alshan, care înseamnă „demnitate”;

Artem - din grecescul „intact, sănătos”;

Maxim - din cuvântul latin "maximus" - cel mai mare.

Novruz - din persană „zi nouă și lumina zilei”; de la numele sărbătorii Novruz Bayram;

Ramadan - din arabă „lună fierbinte”; un băiat născut în Ramadan;

Ruslan - din turcul „leu”;

Emrah - din turcă „prieten credincios”, „frate mai mare”.

Fotografie cu colegii de clasă.(Diapozitivul 12)

9. Lucrul cu liste de elevi și profesori ai școlii noastre

De la secretarul școlii, am luat Lista de elevi și Lista de profesori ai școlii secundare MBOU Nr. 3 sl. B-Orlovka pentru 2015-2016 an universitar. Din prima listă, am aflat că la școala noastră învață 491 de elevi: 250 de fete și 241 de băieți. Am notat toate numele în ordine alfabetică, am numărat câte fete și câți băieți au câte un nume pentru fiecare literă a alfabetului. În continuare, am identificat nume folosite frecvent și rar pentru fete și băieți.

Fete/Băieți

A - 51/56

B - 0/8

B - 21/10

G - 10/1

D - 13/19

E - 11/0

F - 3/1

Z - 10/1

I - 5/19

K - 9/14

L - 19/1

M - 18/16

H - 14/9

O - 5/4

P - 0/9

R - 4/28

C - 32/14

T - 4/4

U - 1/1

X - 2/4

F - 7/0

W - 2/7

E - 15/9

Yu - 5/0

Sunt 0/1

Din a doua listă de profesori, am aflat că în școala noastră lucrează 52 de profesori: 46 femei și 6 bărbați. Am procedat la fel cu această listă. Femei barbati

A - 0/1

B - 5/0

G - 1/0

D - 0/1

E - 4/0

I - 10/1

L - 4/0

M - 3/1

H - 9/2

O - 2/0

R - 1/0

C - 6/0

Yu - 1/0

Am comparat numele născute în Rusia și cele născute în URSS.

Comparaţie:
(Diapozitivul 15)

Valentine -2/2

Victoria -2/2

Elena -2/4

Irina - 1/8

Inna -1/1

Larisa -2/1

Dragoste -1/2

Marina-2/1

Maria - 7/1

Speranță- 2/2

Natalia - 1/5

Olga - 2/2

Svetlana - 2/3

Sevda - 2/1

Julia - 3/1

Comparaţie:
născut în Rusia și născut în URSS(Diapozitivul 16)

Andrei - 3/1

Dmitri - 7/1

Igor - 1/1

Nicolae -2/2

10. Rezultate:(Diapozitivul 17)

După cum vedem, fetele și băieții cu un nume care începe cu litera A (51/56) învață mai ales în școala noastră. Cu un nume cu literele B, P, I nu sunt fete, iar cu un nume cu literele E, F, Y nu sunt băieți.

82 de fete și 87 de băieți au nume rare unice.

Cel mai mult în școala noastră Anastasy (11), Aleksandrov (9), Artyomov (9) și Vladislavov (9). Numele Maxim (8), Dmitry (7), Maria (7), Leila (7), Ramazan (7), Alina (6), Anna (6), Arzu (6), Danil (6), Albina sunt și ele. des întâlnit.(5), Daria (5), Diana (5), Elizabeth (5), Ilya (5), Kirill (5) și Ruslan (5).

Dintre profesori, cei mai mulți au nume care încep cu litera I (10), H (8), C (6) și B (5). Cel mai mult, în școala noastră lucrează profesori cu numele Irina (8), Natalia (5) + 1 Natalia, Elena (4).

Printre cei născuți în Rusia, nume des întâlnite printre cei născuți în URSS au început să fie rar folosite, acestea sunt: ​​Vera, Galina, Irina, Lyubov, Natalya, Svetlana, Tatyana, Nadezhda, Valery, Vasily, Konstantin, Pavel, Peter, Igor și alții.

11. Sondaj(Diapozitivul 18)

Am petrecut printre elevi și profesori interviu, pentru a identifica un nume preferat de sex feminin și masculin. Iată ce a ieșit din asta:

Pentru elevi Pentru profesori

nume feminin nume feminin

Elisabeta(8) Ekaterina (2), Olga (2), Tatiana (2)

nume masculin nume masculin

Alexandru (9) Andrei (2)

Rezultat: numele meu Elizabeth a câștigat, obținând 8 voturi, dintre numele masculine, a câștigat numele Alexander, câștigând 10 voturi.

12. Totul despre mine și numele meu.

Și aici sunt de fapt eu - Maznitsyna Elizaveta Viktorovna! (Diapozitivul 19)

Și acesta sunt eu și părinții mei, Maznitsyn Viktor și Nadezhda, care mi-au dat un nume atât de frumos Elizabeth. (Diapozitivul 20)

Presupun că nu m-am numit Elizabeth întâmplător, acest nume ar trebui să mi se potrivească. (Diapozitivul 21)

Istoria alegerii numelui meu(Diapozitivul 22)

Tatăl meu mi-a ales numele. Alegerea lui a fost între Valeria și Elizabeth. Tata s-a hotărât pe numele Elizabeth, deoarece familia noastră nu avea încă un astfel de nume.

Și așa îmi spune toată lumea(Diapozitivul 23)

Formele diminutive ale numelui meu: Lizonka, Lizok, Lizaveta, Lizunchik, Lizochek, Liza, Lizunka, Liza, Lizavetka.

Omonimii mei celebri

Poetă (1887-1928) Elizaveta Vasilyeva

Elizaveta Bykova (1913-1989) jucătoare de șah

Cântăreață, solistă a Teatrului Mariinsky (1845-1919) Elizaveta Lavrovskaya

actriță rusă teatru și cinema Boyarskaya Elizaveta

Elizaveta Tuktamysheva - patinatoare artistică

Elizaveta Andrienko - înotătoare rusă

Elizaveta Chavdar - cântăreață de operă

Elizaveta Ivantsiv - cântăreața Elka

Elisabeta de Bavaria - Împărăteasa Austriei

Elisabeta a II-a - Regina Marii Britanii

Elizaveta Petrovna - Împărăteasa

Istoria numelui meu(Diapozitivul 29)

Numele Elisabeta este de origine ebraică și, în traducere, înseamnă literal „Dumnezeul meu este un jurământ”, „cinstește pe Dumnezeu”, „conjurător pe Dumnezeu”.

Talismane și patroni ai numelui meu:

Patron numit după Elisabeta aripile de ceară, vulpe;

Piatra talismanului Elisabetei este un ametist;

Culoarea numelui Elisabeta este liliac, portocaliu;

Planta favorabilă - liliac, oleandru;

Planeta este Proserpina.

Descrierea numelui meu(Diapozitivul 30, 31)

Trăsături pozitive ale numelui Elisabeta: curiozitate, dispoziție veselă, farmec, mobilitate, străduință pentru atingerea unui scop, poziție activă de viață. Lisa crește de obicei ca o fată inteligentă, cu o logică dezvoltată. Este foarte generoasă, harnică, muncitoare. Întotdeauna și în toate își dorește să fie mai bună decât este.

Trăsături negative ale numelui Elisabeta: mândrie bolnavă, resentimente, egoism, curaj nesăbuit. Adesea comite acte eruptive și impulsive. Acest nume încearcă să fie primul și nu știe să piardă. Elizabeth este adesea indiferentă la dorințele și opiniile celorlalți. Este o persoană capricioasă, este mai bine să nu o enervezi. Foarte categoric în judecăți, cuvântul preferat- "Nu!" Prea puternică și se străduiește să-și creeze propriul ei regat.

Sfinții Elisabetei:(Diapozitivul 32)

Elisabeta de Andrianopol - martiră,

Elisabeta de Constantinopol - stareță,

Elisabeta cea dreaptă - mama palestiniană a Sf. Ioan Botezatorul,

Elisaveta Fedorovna Alapaevskaya - Cuviosul Mucenic.

Numiți cântece(Diapozitivul 33)

Acvariul „Elizabeth”

V. Vlasov „Aștepți, Lizaveta”,

Miere sălbatică „Slim Lisa”,

F. Kirkorov "Lisa",

M.Krug "Buzunare roșii",

A. Gubin "Lisa",

V. Chaika „Mona Lisa”.

Rezultatul muncii(Diapozitivul 34)

În lumea numelor, numele meu nu s-a pierdut, este popular și des folosit. Cred că părinții mei mi-au spus Elizabeth nu întâmplător, acest nume ar trebui să-mi convină. Demonstrând acest lucru, eu:

Am aflat de la părinții mei de ce mi-au numit Elisabeta;

A aflat cine oameni faimosi poartă sau poartă numele meu;

Am învățat originea și semnificația numelui meu;

Am recunoscut talismanele și patronii numelui meu;

Mi-am observat acțiunile și am hotărât personal

calitate;

Și-a comparat calitățile personale cu semnificațiile primite ale numelui ei;

A făcut o concluzie.

13. Iar concluzia este:(Diapozitivul 35)

Am fost numită Elizabeth la naștere, fără să știam ce voi deveni. Dar acum mi-am dat seama că numele meu mi se potrivește foarte bine. Îmi voi trata numele cu respect! Și, de asemenea, după ce am făcut toată această muncă, mi-am dat seama că în viitor voi deveni profesor de limba și literatura rusă.

Vă mulțumim pentru atenție! (Diapozitivul 36)

Harik

Proiect de limba rusa

SCOALA MEA

Realizat de un elev de clasa a XI-a

MBOU CO „Alianța”

Poliarzh Maria Vladimirovna

Marininskaya Nadezhda Anatolyevna

Proiect de limba rusa

Tema: LEXICUL PENTRU ELEVII CLASELE 8-11

SCOALA MEA

Subiect: Limba rusă.

Vârsta participanților: 13-17 ani.

Durată: lung (an universitar).

Ţintă: studierea vocabularului elevilor din clasele 8-11 şi determinarea reîncărcării vocabularului şcolarilor.

Puritatea stilului depinde de o cunoaștere aprofundată a limbii, de citirea frecventă a cărților bune și de tratarea cu oamenii care vorbesc clar. Dezvoltarea lui este facilitată de un studiu sârguincios al regulilor, ... alegerea unor zicale bune din cărți, ... sârguință pentru o pronunție curată în fața oamenilor care cunosc și observă frumusețea limbii.

M. V. Lomonosov „Un scurt ghid al elocvenței” 1743

Progresul proiectului

Determinați componența cantitativă a grupurilor de vocabular folosit în mod obișnuit în vorbirea elevilor.

Învață cuvinte speciale în discursul elevilor.

Studiați vocabularul argotic al școlarilor.

Pentru a studia argoul școlarilor din clasele 8-11.

Determinați modalități de îmbunătățire a vocabularului și a culturii vorbirii elevilor

Produs final.

Limba rusă - limba națională a poporului rus. În plus, este limba de stat sau oficială a unora dintre republicile din care fac parte Federația Rusă.

Peste 250 de milioane de oameni vorbesc limba rusă, inclusiv 143,7 milioane în Rusia, conform Recensământului Populației din 1989, și 88,8 milioane în alte state care făceau anterior parte din URSS.

Vocabular - este vocabularul limbii. Se numește ramura științei limbajului care studiază vocabularul lexicologie. Limba ca fenomen în curs de dezvoltare necesită un studiu constant, așa că am încercat să studiem grupuri tematice cuvintele elevilor din clasele 8-11 ale unei școli moderne moderne.

Un obiectcercetare - vorbirea orală a elevilor din clasele 8-11.

Ipoteză: presupunem că în vorbirea elevilor predomină un vocabular cu utilizare limitată: argoul, jargonul sunt vocabularul pentru tineret folosit frecvent, iar dialectismele și vocabularul special sunt toate rar folosit în vorbirea tineretului modern.

Metode și tehnici: analiza literaturii științifice și metodice, chestionare, culegere de vocabular, calcule matematice.

Vocabularul dialectal

Vocabularul dialectal include cuvinte, a căror distribuție este limitată la un anumit teritoriu. Au caracteristici fonetice, morfologice și sintactice, precum și vocabular specific.

De exemplu, să luăm un vocabular dialectal care combină rusă și ucraineană. Dialectele care s-au dezvoltat în Ucraina sunt atât de deosebite în comparație cu dialectele ruse simple, încât seamănă mai degrabă cu o limbă unică care poate servi atât populației ruse, cât și ucrainene și este la fel de înțeles pentru ei. Fiecare localitate are propriul sistem dialectal privat.

Dar dialectismele pătrund și în vorbirea elevilor prin comunicarea cu bătrânii. Într-o situație oficială, un adolescent tinde să vorbească într-o limbă literară, iar printre „a lui” trece la un dialect.

Posesia pasivă a vocabularului dialectal nu numai că mărește cantitativ vocabularul elevilor, dar îl îmbogățește și calitativ: elevi, înțelegerea sensului cuvintelor dialectale care sunt diferite în ceea ce privește domeniul de utilizare.

Am realizat un sondaj și, în consecință, s-a dezvăluit că vocabularul dialectal este foarte rar în vocabularul elevilor.

Am încercat să identificăm mai multe motive pentru utilizarea rară a dialectelor:

Singur susțin că dialectismele sunt mai frecvente în vorbirea persoanelor în vârstă;

Alte crede că în aceste zile nu este relevant;

niste nu stiu ce sunt dialectismele.

Într-adevăr, milă de dialecte! Odată cu ele, un gust și o aromă deosebite părăsesc limba. Au rămas însă pentru totdeauna, consemnate în dicționare speciale. Și dacă cineva este interesat, poate deschide un astfel de dicționar și poate afla totul în detaliu despre fiecare dintre dialectele ruse.

Cuvinte profesionale din vocabularul elevilor

Vocabularul special de utilizare limitată include termeni și profesionalisme.

Profesionalism - cuvinte şi expresii caracteristice vorbirii unei echipe unite de o profesie.

Termen - aceasta este denumirea științifică a conceptului, iar profesionalismul este un cuvânt semi-oficial comun în vorbirea colocvială a oamenilor de o anumită profesie.

În discursul părinților implicați astăzi tipuri diferite activități, există nume diverse articole. Multe cuvinte, după ce au părăsit sfera producției sociale, continuă să fie folosite activ în economia individuală.

Din lexicul părinților, astfel de cuvinte trec în lexicul copiilor. În urma sondajului, au fost identificate câteva cuvinte profesionale pe care elevii din clasele 8-11 le cunosc și le folosesc.

Profesionalism

Sens

Discuţie

perspectiva

Punct de vedere

Medicamente

Medicamente

În procesul dezvoltării limbajului, sensul multor cuvinte se poate schimba. Unele semnificații se dezvoltă, altele se pierd. În acest sens, valoarea inițială poate fi „uitată”.

3. Argoul tineretului rus

Argoul tineretului rus este cel mai interesant fenomen lingvistic, care este limitat nu numai de anumite limite de vârstă, ci și de limite sociale, temporale și spațiale. Există printre tinerii studenți din mediul urban și grupurile individuale de referință mai mult sau mai puțin închise.

Este doar un lexic, care mănâncă sucuri limba națională, trăiește pe pământul ei fonetic și gramatical.

Fluxul acestui vocabular nu se usucă complet, doar uneori devine superficial, iar alteori devine plin. Tinerii au creat argo „sistemic”. ca gest lingvistic de opoziție față de ideologia oficială, a cărei existență este limitată nu numai de limitele de vârstă, ci și de limitele sociale, temporale și spațiale.

Pe baza sondajului, a fost întocmit un mic tabel cu argou folosit frecvent.

Argoul tineretului

Sens

Bună Bună

Zenki, mingi

Omule, omule

Super, clasă, nishtyak

Localizatori

Spre deosebire de dialect și vocabular special, argoul este folosit cel mai des.

4. Argo

Jargon, ca și dialectala, se caracterizează printr-o utilizare limitată. Este o variantă socială a vorbirii, numită jargon, și este folosită în anumite condiții de comunicare.

Jargonul este o afiliere a unui grup social sau de altă natură de oameni, uniți printr-o comunitate de interese, activități.

Cuvintele argoului elevilor au o culoare expresivă și stilistică strălucitoare, astfel încât se pot transforma cu ușurință în vorbire cotidiană colocvială, în limba populară.

Sursele formării vocabularului argotic sunt diferite și cel mai adesea este completat prin împrumut. Sunt utilizate pe scară largă abrevierile, cuvintele trunchiate, distorsionate fonetic sau complet reinterpretate.

De asemenea, pe baza sondajului, a fost întocmit un mic tabel cu jargon folosit frecvent.

Jargon

Ce face

Cap, tamburin

Teme pentru acasă

Dividișka

jucător

Cel care este mai tânăr

Telefon mobil

Părinţi

Unele jargonuri ies repede din uz, altele apar.

Vocabularul argoului nu ar trebui să fie proprietatea vorbirii oamenilor de cultură, dar vorbirea de zi cu zi a școlarilor este plină de jargon și este aproape imposibil să eliminați adolescenții din discurs. Este necesar să înțelegem în ce sferă a comunicării vorbirii este permisă utilizarea lor.

5. Clasificarea vocabularului

Principii de clasificare a vocabularului:

După origine: primordial - rusă, împrumutat

După gradul de utilizare: pasiv, activ

Domeniul de utilizare: vocabularul folosit în mod obișnuit se opune limitat teritorial.

Ancheta sociologică

Este necesară eticheta de vorbire?

Te jignește faptul că un străin se referă la tine ca „tu”?

Vă deranjează faptul că vorbitorii și membrii Dumei de Stat încalcă normele ortoepice?

Este permisă blasfemia?

Este necesară cenzura în periodice?

Este necesară o lege a etichetei de vorbire?

Rezultatele sondajului:

1.Elevii de 8 clase

numărul întrebării

Elevii de clasa a VIII-a cred că este nevoie de etichetă de vorbire, blasfemia este inacceptabilă, dar, în același timp, majoritatea nu jignește dacă străinii li se adresează ca „tu”. Doar jumătate dintre ei sunt stânjeniți dacă vorbitorii și membrii Dumei de Stat încalcă normele ortoepice.

2.Elevii a 9 clase

Toți respondenții cred că este nevoie de etichetă de vorbire, dar niciunul dintre ei nu este ofensat când străinii li se adresează ca „tu”. Jumătate dintre respondenți consideră că blasfemia este acceptabilă, în timp ce majoritatea sunt de acord că este necesară o lege privind eticheta de vorbire.

elevi de clasa a X-a

Elevii cred că este nevoie de eticheta de vorbire, dar nu sunt jigniți atunci când un străin se referă la ei drept „tu”. Mulți oameni observă o încălcare a normelor ortoepice. O treime dintre studenți consideră că blasfemia este acceptabilă. Și două treimi consideră că nu este necesară o lege privind eticheta de vorbire.

4. Elevii clasei a XI-a

Elevii citesc că este nevoie de etichetă de vorbire, în același timp, doar unul dintre ei este jignit când străinii se întorc la ei cu „tu”. Doar jumătate observă încălcarea normelor ortoepice, dar toată lumea este de acord că blasfemia este inacceptabilă.

Concluzie din sondaj

Sondajul a arătat că cu cât nivelul de educație este mai scăzut, cu atât o persoană se gândește mai puțin la cultura comunicării și are mai puțin vocabular.

Am fost convinși că este necesar să-i învățăm pe copii eticheta de vorbire și să le reumplem vocabularul.

Modalități de a repara

Elevii cunosc de obicei mai multe cuvinte decât folosesc de fapt în discursul lor. Ei învață cuvinte noi din multe surse: ca urmare a lecturii, din vorbirea profesorului, de la adulți. Este necesar să vă extindeți și să vă îmbogățiți vocabularul în toate modurile posibile. Vă sugerăm să tratați limbajul cu mai multă atenție, amintiți-vă că cuvântul poartă energie pozitivă sau negativă.

Studiul vocabularului neobișnuit în vorbirea elevilor dovedește prezența în vocabularul școlarilor a vocabularului argotic, dialectal, profesional, argotic. Este necesar să înveți cum să folosești acest vocabular în mod corespunzător în concordanță cu situația de comunicare, să conștientizăm imposibilitatea utilizării lui în vorbirea normalizată. Pentru a scăpa de influența negativă a vocabularului neobișnuit, trebuie să cunoașteți normele limbii ruse limbaj literar– norme de pronunție, accent, inflexiune, ortografie .

Concluzie

Eticheta vorbirii este o regulă de comunicare schimbătoare din punct de vedere istoric. Pe anul trecut există o schimbare semnificativă a etichetei de vorbire în rău.

Eticheta vorbirii este o oglindă care reflectă nivelul culturii interne a unei persoane.

O persoană cu un nivel ridicat de educație, care nu încalcă eticheta de vorbire, este un model de urmat. Oamenii din jurul lui nu-și permit să încalce normele culturii comunicării în prezența lui.

În mediul tineretului, simplificarea relațiilor de etichetă devine o adevărată epidemie.

Este necesar să stăpânești eticheta de vorbire din copilărie, în familie, în grădiniţă, și chiar și la universitate, deja ghidat profesional în conformitate cu ce situații de vorbire vor fi cele mai tipice în activitatea de muncă a unei persoane și, pentru a extinde vocabularul, trebuie să citiți mai multe opere de artă, studiați dicționare, cărți de referință, scrieți eseuri, rezumate, folosiți literatură suplimentară.

Referințe:

Volina, V. V. Cunosc lumea, limba rusă / V. V. Volina. – M.: AST, 1998.

Skvortsov, L. I. Jargoane // Limba rusă: Enciclopedie. - M., 1979.

Soboleva, O. L. Manualul școlarilor. 5 - 11 clase. Limba rusă / O. L. Soboleva. – M.: AST, 2003.

Sokolova, V. V. Cultura vorbirii și cultura comunicării / V. V. Sokolova. – M.: Iluminismul, 1995.

Ozhegov, S. I. Dicționar al limbii ruse / S. I. Ozhegov. - M.: Limba rusă, 1994.

Tekuchev, A. V. Metodele limbii ruse în liceu/ A. V. Tekucev. – M.: Iluminismul, 1980.

Savko, I. E. Corectitudinea vorbirii: norme lexicale, frazeologice, morfologice, sintactice / I. E. Savko. - Minsk: „Recolta”, 2008.