Exerciții pentru scrierea propozițiilor în limba rusă. Cum să-ți ajuți copilul să stăpânească conceptul de „propoziție”? Completarea cuvântului lipsă

Automatizare

Propoziție din sarcină	Răspunsul copilului	Punct
Băiete, deschide ușa	Băiatul a deschis ușa
Fată, citește, carte	Fată care citește o carte
Doctore, tratament, copii	Doctorul tratează copiii
Desenează, creion, fată	Fata desenează cu un creion
În grădină, crește, cireș	Cireșe care cresc în grădină
sta, pitigoi, pe, ramura	Un pițigoi stă pe o creangă	0,5
Pară, bunica, nepoată, dă	Bunica îi dă pere nepoatei
Vitya, cosit, iarbă, iepuri, pentru	Vitya tunde iarba pentru iepuri
Misha, dă, câine, mare, os	Misha i-a dat câinelui un os mare
Petya, cumpără, minge, roșu, mamă	Mama i-a cumpărat lui Petya un balon roșu
Scor mediu	0,85

Concluzie: în a treia sarcină, unde s-a studiat capacitatea de a compune propoziții din cuvinte în forma inițială, Artem a făcut două greșeli: în a șasea propoziție ordinea cuvintelor a fost încălcată, în a 7-a propoziție a existat o inadecvare semantică. Drept urmare, a primit 8,5 puncte din 10 posibile.

Exercițiu pentru sarcina 3

Alcătuirea de propoziții din cuvinte în forma inițială

Compune corect propozitia:

Fata îmbracă păpușa.

Câinele Svetei se plimbă.

Păpușa are o fundă roșie pe ea.

Băiat care merge pe stradă.

Băieții prind pește.

Băiat tăind lemne cu un topor.

Conducerea pe stradă cu o mașină.

Fata care scrie cu stilou.

Capra ronţăie iarbă.

Bunica îi dă măr nepoatei.

Baiatul varsa apa pe fata de masa.

dulap mic pisoi pe care să se urce sus.

Propoziție din sarcină	Răspunsul copilului	Punct
Lena toarnă ceai... căni	Lena toarnă ceaiul în căni
Mugurii au înflorit... în copaci	Mugurii au înflorit pe copaci
Barca navighează... pe lac	Barca navigheaza pe lac	0,5
Un pescăruş zboară... cu apă	Pescăruşul zboară deasupra apei
Puiul a căzut... cuiburi	Puiul a căzut din cuib
Copacii foșnesc... vânturile	Copacii sunt zgomotoși în vânt
Ultimele frunze cad... mesteacăni	Ultimele frunze cad la mesteacăn.	0,5
Cățelul s-a ascuns... pe verandă	Cățelul s-a ascuns sub verandă
Câinele stă... într-o canisa	Câinele stă în canisa
O mulțime mare s-a adunat...la teatru	O mulțime mare s-a adunat sub teatru	0,25
Scor mediu	0,83

Concluzie: la a patra sarcină, în care a fost studiată capacitatea de a adăuga prepoziții la o propoziție, Artem s-a descurcat în general bine, cu excepția a 3 propoziții. În propozițiile a 3-a și a 7-a răspunsul corect s-a dat după ajutorul stimulant (Wrong, think again), în a 10-a propoziție copilul a dat răspunsul corect după al doilea tip de ajutor (Mulțimea s-a adunat unde? În fața ce?). Astfel, a primit 8,25 puncte dintr-un posibil 10.

Exercițiu pentru sarcina 4

Adăugarea de prepoziții la o propoziție

Ascultați propoziția și adăugați cuvântul care lipsește:

Cartea zace... pe masă.

Pantofii stau... ca un scaun.

Băiatul a alergat până... la gard.

Mașina conduce... pe șosea.

Vulpea s-a târât afară... din groapă.

Băiatul aleargă... copac

...ciupercile au crescut ca un mesteacăn înalt.

...un mesteacăn înalt crește acasă.

Școala unde a studiat Seryozha era departe... de casa lui.

Băiatul urcă... un gard.

Soarele apune... nori

Soarele iese... nori

Dădaca scoate o minge... patul.

Formarea substantivelor la plural în cazurile nominativ și genitiv

Concluzie: cu a cincea sarcină, în care a fost studiată capacitatea de a forma substantive la plural în cazurile nominativ și genitiv, Artem a făcut o treabă în general bună, cu excepția substantivului al 5-lea, în care forma plurală. Partea I.p. a fost format incorect. Drept urmare, a primit 9,25 puncte dintr-un posibil 10.

Seria IV

6. Studiul vocabularului și abilitățile de formare a cuvintelor

Concluzie: la a șasea sarcină, în care s-a studiat vocabularul și abilitățile de formare a cuvintelor, Artem a făcut o treabă în general bună, cu excepția a 2 forme incorect formate. În consecință, băiatul a primit 8,5 puncte din 10.

Exercițiu pentru sarcina 6 din seria IV

Studiul vocabularului și abilitățile de formare a cuvintelor

Exercițiul „CINE ARE COPIL”.

Ţintă:

1. Învață copilul să pronunțe clar cuvintele atunci când folosește substantive la plural în cazul nominativ.

2. Extinde și activează-și vocabularul.

Progresul exercițiului de joc.

Logopedul pune întrebarea: „Cine are un astfel de pui?” Copilul răspunde la întrebare după model.

Logoped: Copil:

„Cine pe cine are?”

Calul are mânji.

Porcul are purcei.

Broasca are pui de broaște.

Mistretul are porci tineri.

Căprioara are căprioare.

Cioara are corbi.

— Cine cu cine?

Gâscă cu gosari.

Vaca cu viței.

Vulpe cu pui.

Pisica cu pisoi.

Concluzie: cu cea de-a șaptea sarcină, unde s-a studiat capacitatea de a forma substantive într-o formă diminutivă, Artem s-a descurcat în general bine, cu excepția propozițiilor a 2-a și a 5-a, unde a format incorect formele substantivelor. Astfel, băiatul a primit 3,5 puncte dintr-un posibil 5.

Exercițiu pentru sarcina 7 din seria IV

Formarea substantivelor în formă diminutiv

Scop: formarea formelor diminutive ale substantivelor.

Material lexical: masa, minge, casa, pat, mesteacan, papusa, lingura, dulap, castron, ureche.

Material vizual: poze cu obiecte (masa, minge, casa, pat, mesteacan, papusa, lingura, dulap, castron, ureche).

Instrucțiuni: ce obiecte sunt prezentate în imagini? Cum să vorbești cu amabilitate despre aceste articole?

Exercițiu	Răspunsul copilului	Punct
Pălărie de paie-	Paie
Jeleu de afine-	Merișor
Tobogan de gheata-	Gheaţă	0,25
salata de morcovi -	Morcov
dulceata de cirese-	Cireașă	0,25
Supa de ciuperci-	Ciupercă	0,25
gem de mere-	Măr
dulceata de prune-	Cremoasă	0,25
Gem de zmeură-	Zmeură
Gem de căpșuni-	Căpșună
dulceata de afine-	Coacăze
Frunze de stejar-	Stejar
Frunză de arțar-	arțar
frunze de aspen-	Aspen
Con de molid	Brad de Crăciun	0,25
Scor mediu	0,75

Concluzie: la a opta sarcină, unde s-a studiat capacitatea de a forma adjective din substantive, Artem s-a descurcat satisfăcător, făcând greșeli la formarea a cinci adjective: în a 3-a, a 5-a, a 6-a, a 8-a și a 15-a a format forma greșită. În conformitate cu aceasta, Artem a primit 11,25 puncte din 15 posibile.

Exercițiu pentru sarcina 8 din seria IV

Formarea adjectivelor relative din substantive

Loto „Denumește obiectul”.

Material didactic - imagini și fraze (de exemplu: un halat din mătase, o barcă din cauciuc, un cui din fier, o lingură din lemn, o pătură din puf, o casă din zăpadă, un perete din cărămizi, un acoperiș din paie, un pahar din cristal, un ulcior din lut, o găleată din fier etc.). Copilul are imagini care înfățișează diverse obiecte. Logopedul denumește obiectul și materialul din care este realizat, de exemplu: un pahar de sticlă, copilul găsește o imagine a acestui obiect pe un cartonaș și numește o frază a unui adjectiv și un substantiv, sticla de sticlă, acoperă imaginea. cu un cip.

Formarea adjectivelor din substantive

Concluzie: la a noua sarcină, unde s-a studiat capacitatea de a forma adjective din substantive, Artem s-a descurcat bine, făcând 4 greșeli în care forma adjectivului a fost formată incorect. Drept urmare, a primit 7 puncte din 10 posibile.

Exerciții pentru sarcina 9 din seria IV

Formarea adjectivelor din substantive

Exercițiul „CINE, CINE?”

1. Învață să pronunțe clar cuvinte cu structură silabică de tip 14 atunci când formează adjective posesive.

2. Exersați acordul adjectivelor cu substantivele de gen și număr.

3. Extindeți și activați-vă vocabularul.

Logopedul citește propoziția și pune o întrebare. Copilul răspunde folosind adjective posesive.

Logoped: Copil:

Ou de rață ou de rață.

Cuib de prepelita cuib de prepelita.

Un stol de porumbei un stol de porumbei.

Gât de lebădă gât de lebădă

Barba de cocos barba de cocos.

stol de gâște stol de gâște

Ou de pui ou de gaina.

nurca de soarece nurca de soarece.

Acest joc dezvoltă capacitatea de a stabili rapid diverse, uneori complet neașteptate conexiuni între obiecte familiare și de a crea în mod creativ noi imagini holistice din elemente individuale disparate.

Trei cuvinte care nu sunt legate în sens sunt luate la întâmplare, de exemplu, „lac”, „creion”, „urs”. Trebuie să faci cât mai multe propoziții care să includă în mod necesar aceste trei cuvinte (puteți schimba majusculul și folosiți alte cuvinte). Răspunsurile pot fi banale („Ursul a scăpat un creion în lac”), complexe, depășind situația indicată de cele trei cuvinte inițiale și introducând obiecte noi („Băiatul a luat un creion și a desenat un urs înotând în lac” ), sau creative, incluzând aceste obiecte în conexiuni non-standard („Un băiat, subțire ca un creion, stătea lângă un lac care urlă ca un urs”).

Eliminarea lucrurilor inutile

Sunt luate orice trei cuvinte, de exemplu, „câine”, „roșie”, „soare”. Este necesar să compuneți numai acele cuvinte care denotă într-un fel obiecte similare și să excludeți un cuvânt, „de prisos”, care nu are această caracteristică. Ar trebui să găsiți cât mai multe opțiuni posibil pentru a exclude un cuvânt suplimentar și, cel mai important, mai multe caracteristici care unesc fiecare pereche de cuvinte rămase și nu sunt inerente celui exclus, suplimentar. Fără a neglija opțiunile care se sugerează imediat (excludeți „câinele” și lăsați „roșii” și „soarele” pentru că sunt rotunde), este indicat să căutați soluții non-standard și în același timp foarte precise. Câștigă cel cu cele mai multe răspunsuri.

Acest joc dezvoltă capacitatea nu numai de a stabili conexiuni neașteptate între fenomene disparate, ci și de a trece cu ușurință de la o conexiune la alta, fără a fi blocat de ele. Jocul te învață, de asemenea, să ții simultan mai multe obiecte în câmpul tău de gândire și să le compari între ele. Este important ca jocul să creeze ideea că sunt posibile moduri complet diferite de a combina și dezmembra un anumit grup de obiecte și, prin urmare, nu ar trebui să vă limitați la o singură soluție „corectă”, ci trebuie să căutați o întreagă varietate de lor.

Căutați analogi

Un obiect sau un fenomen se numește, de exemplu, „elicopter”. Este necesar să scrieți cât mai mulți dintre analogii săi posibil, adică. alte elemente asemănătoare acestuia în diverse caracteristici esențiale. De asemenea, este necesar să se sistematizeze acești analogi în grupuri, în funcție de ce proprietate a unui obiect dat au fost selectați ținând cont. De exemplu, în acest caz pot fi numite „pasăre”, „fluture”, (zboară și aterizează); „autobuz”, „tren” (vehicule); „Trebușon (piesele importante se rotesc) și multe altele. Câștigătorul este cel care a numit cel mai mare număr de grupuri de analogi.

Acest joc te învață să identifici o mare varietate de proprietăți dintr-un obiect și să operezi separat cu fiecare dintre ele și dezvoltă capacitatea de a clasifica fenomenele în funcție de caracteristicile lor.

Modalități de utilizare a articolului

Un obiect binecunoscut se numește, de exemplu, „carte”. Este necesar să se numească cât mai multe moduri diferite de utilizare: o carte poate fi folosită ca pregătire pentru un proiector de film, poate fi folosită pentru a acoperi hârtiile de pe masă de la privirile indiscrete etc. Ar trebui introdusă o interdicție privind numirea unor moduri imorale, barbare de folosire a subiectului. Câștigătorul este cel care indică cele mai diferite funcții ale articolului. Acest joc dezvoltă capacitatea de a concentra gândirea pe un subiect, capacitatea de a o introduce într-o varietate de situații și relații și de a descoperi posibilități neașteptate într-un subiect obișnuit.

Exerciții care vizează dezvoltarea imaginației

Figuri neterminate

Copiilor li se dau foi de hârtie cu figuri desenate pe ele (cercuri, pătrate, triunghiuri, diverse linii întrerupte etc.). Setul de figuri ale fiecărui copil ar trebui să fie același. În 5 - 10 minute, copiii trebuie să deseneze ce vor pe figuri, astfel încât să obțină imagini obiect. Când copilul predă o bucată de hârtie, experimentatorul întreabă întotdeauna cum poate fi numită fiecare dintre cele opt imagini și își semnează numele sub fiecare imagine.

Terminând povestea

Copiilor li se oferă începutul unei povești. De exemplu: „A fost o zi senină și însorită. O fată mergea pe stradă și ducea în lesă un cățeluș amuzant. Deodată, de nicăieri...”

Este necesar să se vină cu o continuare și un final al poveștii. Timp de funcționare - 10 minute.

Povestea poate fi evaluată după următoarele criterii:

Completitudinea povestirii;

Luminozitatea și originalitatea imaginilor;

Întorsătură neobișnuită și complot;

Sfârșit surpriză.

Scrierea unei povești folosind cuvinte individuale

Copiilor li se oferă cuvinte individuale.

De exemplu:

a) fată, copac, pasăre;

b) cheie, pălărie, barcă, paznic, birou, drum, ploaie.

Trebuie să creați o poveste coerentă folosind aceste cuvinte.

Exerciții care vizează dezvoltarea atenției

Sarcina de corectare

Finalizarea unei sarcini de corectare contribuie la dezvoltarea concentrării și a autocontrolului atunci când elevii efectuează lucrări scrise.

Pentru a-l realiza, veți avea nevoie de orice texte tipărite (cărți vechi inutile, ziare etc.), creioane sau pixuri. Pentru copiii de 6-11 ani, textele trebuie să fie cu caractere mari.

Sarcina poate fi efectuată cu elevi de 6-17 ani

Timp de execuție: 5 min. Zilnic (de cel puțin 5 ori pe săptămână) timp de 2-4 luni.

Clasele pot fi individuale sau de grup. Fiecărui copil i se dă o carte veche, un creion sau un stilou. Pentru adolescenți - ziare și reviste.

Instrucțiuni arată astfel: „În 5 min. Trebuie să găsiți literele „A” (puteți specifica orice literă): atât mici, cât și majuscule. Atât în titlul textului, cât și în numele autorului.”

Pe măsură ce stăpânești jocul, regulile devin mai complicate: literele pe care le cauți se schimbă și sunt tăiate în diferite moduri; două litere sunt căutate în același timp, una este tăiată; două litere sunt căutate în același timp, una este tăiată, a doua este subliniată; Pe o linie literele sunt încercuite, pe a doua sunt marcate cu bifa etc. Toate modificările efectuate sunt reflectate în instrucțiunile date la începutul lecției.

Pe baza rezultatelor lucrării, se calculează numărul de omisiuni și litere tăiate incorect. Indicatorul de concentrare normală este de patru sau mai puține absențe. Mai mult de patru absențe - concentrare slabă.

Jocul se desfășoară într-o atmosferă prietenoasă. Puteți interesa și mai mult copiii mai mici, oferindu-le să-și antreneze atenția pentru a deveni buni șoferi, piloți, medici (după ce au aflat mai întâi ce vor să fie.)

Pierderea nu trebuie să provoace sentimente de nemulțumire, așa că poți introduce „amenzi” amuzante: miau de câte ori ai greșit, cântă, sari pe un picior etc.

Pentru copii, norma de absențe permise la fiecare lecție ar trebui să se schimbe și este aproximativ egală cu numărul real de absențe pe care le face copilul.

Durata lecției nu trebuie să depășească în niciun caz 5 minute.

Volumul textului vizualizat nu contează; semnificația poate varia în funcție de copii: de la 3-4 propoziții la mai multe paragrafe sau pagini.

Finalizarea temelor la orele de grup este verificată de către elevi înșiși și, de asemenea, vin cu „amenzi”.

Practica cu această sarcină arată că după primele 3-4 săptămâni de cursuri, există o reducere de 2-3 ori a erorilor în temele scrise. Pentru a consolida abilitățile de autocontrol, este necesar să continuați cursurile timp de 3-4 luni. Dacă după 4 luni de antrenament nu există nicio îmbunătățire. Trebuie să opriți cursurile și să căutați ajutor de la un logoped.

Când lucrați cu copii de 6 - 8 ani, este foarte important să respectați încă o condiție: începeți fiecare lecție cu un nou acord despre numărul posibil de erori. Este necesar să se pornească de la numărul real de greșeli făcute, astfel încât copilul să nu aibă un sentiment de deznădejde și incapacitate de a obține rezultatul dorit. Această condiție este ușor de respectat în lecțiile individuale. În orele de grup, poate fi dificil să stabilești o normă generală, așa că aici poți fi atent la varietatea de amenzi atribuite de copii unul altuia și la sprijinul individual al copilului.

Pentru ca efectul de dezvoltare al acestui joc să fie mai vizibil, atunci când copilul finalizează sarcini educaționale scrise, este necesar, prin introducerea jocului, să se schimbe atitudinea copilului față de citirea unui manual de limba rusă. Acest lucru poate fi realizat prin explicarea comparativă a modului în care sunt citite cuvintele și cum sunt scrise. Este necesar să le explicăm copiilor că, în manualul de limba rusă, toate cuvintele din exerciții trebuie citite cu voce tare astfel. E ca și cum un alt băiat (fată) a scris-o și știi ce scrie. Prin urmare, pronunțați fiecare literă așa cum este scrisă.” Este necesar să se acorde o atenție deosebită faptului că exercițiul ar trebui să fie perceput ca și cum ar fi fost scris de altcineva - „o altă fată”, „un cățeluș prost antrenat”, la fel ca copiii care își verifică textul. Ele pleacă de la semnificație (se știe deja) și nici o cantitate de încurajare pentru a citi cu atenție nu îmbunătățește lucrurile: copiii nu văd scrisorile lipsă sau scrise incorect. Atribuirea unei sarcini finalizate altuia înstrăinează propria creație și permite să fie critic față de ea. Pentru copiii care au dificultăți de concentrare este necesară o etapă mai detaliată a activităților externe.

zi excelenta, iulie.

iar, deasupra, rotunjite, pestrițe, albe, fluturi, molii, flori.

pe, există, polen, flori.

fluture, crenguțe, așezat, vârf, pestriț, pe.

și, printre, pâlpâire, insecte, păianjeni, tulpini.

sunt atât de mulți dintre ei aici.

1) excelent, zi, iulie.

6) aici, câți dintre ei sunt acolo.

Alcătuiește propoziții și notează-le în caiet.

1) excelent, zi, iulie.

2) și, deasupra, cerc, pestriț, alb, fluturi, molii, flori.

3) pe, există, polen, flori.

4) fluture, crenguțe, așezat, vârf, pestriț, pe.

5) și, printre, pâlpâire, gândaci, păianjeni, tulpini.

6) aici, câți dintre ei sunt acolo.

Alcătuiește propoziții și notează-le în caiet.

potecă, pădure, prin, condus, drept, pin.

Vanya s-a uitat, a mers și, pe, pe, părți.