Metodološke preporuke za izborne predmete. Metodološke preporuke za izradu izbornih predmeta. Programi izbornih predmeta

Koncept specijalističkog obrazovanja usmjeren je na realizaciju lično orijentiranog obrazovnog procesa i podrazumijeva široku upotrebu izbornih predmeta, obrazovnih praksi i studentskih istraživačkih projekata.

Federalni osnovni nastavni plan i program za organizovanje specijalističkog obrazovanja učenika od 10. do 11. razreda predviđa, uz nastavu osnovnih i specijalističkih predmeta, obavezne izborne predmete po izboru učenika. U obrazloženju Federalnog osnovnog nastavnog plana i programa za obrazovne ustanove Ruske Federacije stoji: „Izborni predmeti su obavezni predmeti koje biraju učenici iz komponente obrazovne ustanove.

Izborni predmeti obavljaju tri glavne funkcije:

1) razvoj sadržaja jednog od osnovnih akademskih predmeta, koji vam omogućava da podržite izučavanje srodnih akademskih predmeta na nivou profila ili da dobijete dodatnu obuku za polaganje Jedinstvenog državnog ispita;

2) „nadgradnju“ stručnog obrazovnog predmeta, kada se takav prošireni specijalizovani obrazovni predmet u potpunosti produbljuje;

3) zadovoljavanje kognitivnih interesovanja učenika u različitim sferama ljudske delatnosti.”

Minimalni broj sati predviđen osnovnim nastavnim planom i programom za izučavanje izbornih predmeta je 4 sata sedmično u trajanju od dvije godine, tj. ukupno 280 sati. Obimni odnos osnova: profil: izborni određen je u omjeru 50:30:20. Na primjer, u nastavnom planu i programu biološko-geografskog ili hemijsko-biološkog profila, izborni predmeti treba da traju 4-6 sati nastave. opterećenje sedmično.

Osnovni uslovi za izborne predmete

1. Karakteristike izbornog predmeta:

– redundantnost – prisustvo u toku obuke takvih informacija, čije savladavanje ne služi postizanju ciljeva učenja, već povećava pouzdanost znanja, pojednostavljuje razumevanje i asimilaciju;

– varijabilnost – sposobnost obrazovnog sistema da studentima pruži prilično veliki izbor kompletnih, kvalitetnih i atraktivnih opcija za obrazovne putanje;

– kratkoročni – oblik obuke koji je postao raširen zbog kratkog trajanja obuke: od 4 sedmice (8-časovni kurs) do nekoliko mjeseci (16-34-časovni kurs);

– originalnost – određena ličnim doprinosom autora;

– nestandardno – odstupanje od standarda.

2. U pogledu strukture i sadržaja, izborni predmeti treba da:

– imaju društveni i lični značaj i za nastavnika i za učenika;

– usmjerenost na sticanje obrazovnih rezultata za uspješno napredovanje na tržištu rada, svjesno profesionalno samoopredjeljenje;

– služe za unutarprofilnu specijalizaciju obuke i za izgradnju individualnih obrazovnih putanja za srednjoškolce;

– dopuniti sadržaj profilnog kursa, u tom slučaju takav dopunjeni profilni kurs postaje potpuno dubinski;

– biti usmjeren na zadovoljavanje kognitivnih interesa koji prevazilaze odabrani profil učenika;

– formirati univerzalne edukativne akcije;

– imaju značajan razvojni potencijal, doprinose formiranju holističke slike svijeta.

3. Organizacija izbornih predmeta:

– izborne programe izrađuju, prihvataju i sprovode obrazovne ustanove samostalno;

– broj izbornih predmeta koji se nude u okviru profila treba da bude toliki da ima mnogo izbora;

– trajanje kursa može biti proizvoljno, ali ne duže od 70 sati: četvrtina – 8–10 sati, polugodišnja – 16–18 sati, jedna godina – oko 34 sata;

– ne postoji uslov za polaganje ispita, ali mora postojati neki oblik prijavljivanja.

4. Za prezentaciju sadržaja moguće je koristiti različite strukture: linearni, koncentrični, spiralni, mješoviti, modularni.

Glavne vrste izbornih predmeta

1. Predmetno orijentisano:

– obezbijediti povećan nivo izučavanja određenog predmeta, razviti sadržaj jednog od osnovnih predmeta, uključujući produbljivanje pojedinih tema programa osnovnog opšteg obrazovanja;

– dati mogućnost studentu da ostvari lična kognitivna interesovanja u odabranoj obrazovnoj oblasti;

– stvoriti uslove za kvalitetnu pripremu za završnu sertifikaciju.

2. Profilno orijentisan:

– usmjerena na postizanje obrazovnih rezultata za uspješno napredovanje na tržištu rada, tj. ovi kursevi su dodatak sadržaju profilnog kursa;

– razjasniti spremnost i sposobnost učenika da savlada izabrani predmet na nivou profila.

3. Interdisciplinarni:

– obezbijediti interdisciplinarno povezivanje i pružiti mogućnost izučavanja srodnih predmeta na nivou profila;

– podržavaju motivaciju studenata, promovišući specijalizaciju unutar profila.

4. Predmet:

– obezbede ostvarivanje kognitivnih interesovanja školaraca koji prevazilaze tradicionalne predmete i protežu se na oblasti ljudske delatnosti van njihovog izabranog profila;

– upoznaju školarce sa složenim problemima koji zahtijevaju sintezu znanja iz niza predmeta i načinima njihovog razvoja u različitim stručnim oblastima, te promoviraju karijerno vođenje.

5.produbljivanje: rješavaju probleme savladavanja dubljeg nastavnog materijala koji značajno prevazilazi zahtjeve državnog standarda, osnovnog i specijalističkog nivoa.

6. Karijerno vođenje: usmjereni su na sticanje ideja učenika o mogućim zanimanjima i praktičnim vještinama za uspješno napredovanje na tržištu rada.

7.pragmatičan: doprinose socijalnoj adaptaciji učenika na objektivne zahtjeve savremenog života, formiraju relevantna znanja i vještine neophodne u svakodnevnom životu osobe.

8. Epistemološki:„stvarno studentskom“ orijentacijom, doprinose razvoju gnostičkih vještina, sposobnosti spoznavanja, učenja, sticanja, organizovanja i primjene znanja u praksi.

Elementi nastavnog plana i programa

Elementi nastavnog plana i programa
Objašnjenje	1. Kome se program odnosi: vrsta (opšteobrazovna, specijalna i sl.), vrsta (licej, gimnazija, itd.) obrazovne ustanove i određivanje razreda studija. 2. Koncept (glavna ideja) programa. 3. Validnost (relevantnost, novost, značaj). 4. Karakteristike. 5. Ciljevi, zadaci, osnovni principi. 6. Planirani rezultati. 7. Kratko objašnjenje logike programske strukture i osobina organizacije obrazovnog procesa u predmetu. 8. Sistem ocjenjivanja učeničkih postignuća.
Edukativni i tematski plan	1. Spisak tema ili sekcija, redosled njihovog proučavanja. 2. Vrijeme je za učenje. 3. Podjela na vrste aktivnosti i forme, uključujući aktivnost koja će omogućiti učenicima da predstave svoje obrazovne proizvode na osnovu rezultata izbornog predmeta.
Zahtjevi za vještine i sposobnosti	1. Obrazovni proizvod (materijali koje će učenici razvijati u nastavi tokom obrazovnih i istraživačkih aktivnosti: projekat, teze, eksperiment, prelom, dijagram, poezija itd.). 2. Kontrolne tačke, vrste kontrole. 3. Sistem ocjenjivanja obrazovnih postignuća.
Informaciona podrška	1. Literatura korištena u pripremi programa. 2. Literatura preporučena za nastavnike i učenike. 3. Prezentacije za nastavu. 4. Edukativni CD-ovi.
Edukativni materijali	1. Osnovni koncepti predmeta. 2. Liste referenci za izradu projekata, sažetaka, istraživačkih i kreativnih radova itd.

Izborni predmeti su u suštini najvažnije sredstvo za izgradnju individualnih obrazovnih i profesionalnih putanja, jer su u velikoj mjeri vezane za izbor obrazovnih sadržaja svakog srednjoškolca u zavisnosti od njegovih interesovanja, sposobnosti i životnih planova nakon školovanja.

Efikasnost izbornih predmeta biće postignuta samo ako studenti imaju mogućnost da svjesno izaberu izborni predmet. Da bi opravdali izbor izbornog predmeta, studentima su potrebni određeni uslovi. Prvo, moraju biti jasno svjesni svojih interesa i planova. Drugo, studenti treba da imaju priliku da se unaprijed upoznaju sa sadržajem predloženih izbornih predmeta proučavanjem njihovih kratkih napomena u obliku edukativno-metodoloških kompleta. Treće, nastavnik koji će realizovati izborni predmet mora napraviti prezentaciju izbornog predmeta kako bi srednjoškolci u potpunosti razumjeli sadržaj predloženog izbornog predmeta. Osnovna karakteristika izbornih predmeta je varijabilnost, koja studentu pruža mogućnost slobodnog odabira individualnog obrazovnog puta koji doprinosi profesionalnom samoodređenju srednjoškolca. Izborni predmeti se realizuju kroz školsku komponentu nastavnog plana i programa i vlasničke su prirode.

Podsjetimo se ukratko osnovnih podataka o izbornim predmetima.

Koncept specijalizovanog obrazovanja na višem nivou opšteg obrazovanja, odobren Naredbom br. 2783 Ministarstva prosvete Rusije od 18. jula 2002. godine, ističe ciljeve prelaska na specijalizovano obrazovanje, od kojih je jedan cilj stvaranja uslovi za značajnu diferencijaciju sadržaja obrazovanja za srednjoškolce sa širokim i fleksibilnim mogućnostima da učenici grade individualne obrazovne programe. U tu svrhu, pored specijalizovanih opšteobrazovnih predmeta, u srednju školu se uvode izborni predmeti - obavezni predmeti po izboru učenika.

Izborni predmeti– obavezne predmete po izboru učenika iz komponente obrazovne ustanove, uključeno u profil obuke. Izborni predmeti obavljaju tri glavne funkcije:

su “nadgradnju” profilnog kursa, kada se takav dodatni specijalistički predmet u potpunosti produbi (i škola (razred) u kojoj se izučava pretvara u tradicionalnu školu sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta);

razviti sadržaj jednog od osnovnih kurseva, čije se studiranje izvodi na minimalnom opšteobrazovnom nivou, što vam omogućava da podržite studij srodnih akademskih predmeta na nivou profila ili dobijete dodatnu obuku za polaganje jedinstvenog državnog ispita iz izabranog predmeta na nivou profila;

doprinose zadovoljenju kognitivnih interesovanja u raznim oblastima ljudske delatnosti.

Koncept specijalističke obuke jasno kaže:

1. Izborni predmeti– obavezni izborni predmeti za studente koji su dio profila studija na višem nivou škole.

2. Izborni predmeti implementiraju se kroz školsku komponentu kurikuluma, imaju za cilj da pruže značajnu podršku izučavanju osnovnih osnovnih predmeta ili služe za unutarprofilnu specijalizaciju obrazovanja i izgradnju individualnih obrazovnih putanja.

3. Broj izbornih predmeta mora biti veći od broja kurseva koje student treba da pohađa.

Izborni predmeti trebaju biti usmjereni na rješavanje sljedećeg zadaci:

doprinose studentskom samoopredeljenju i/ili izboru dalje profesionalne aktivnosti;

stvoriti pozitivnu motivaciju za učenje u planiranom profilu;

upoznati studente sa vodećim aktivnostima za ovaj profil;

intenzivirati kognitivnu aktivnost školaraca;

povećati informatičku i komunikativnu kompetenciju učenika.

Činjenica da skup izbornih predmeta određuju sami školarci dovodi studente u situaciju samostalnog izbora individualne obrazovne putanje i profesionalnog samoodređenja.

Glavni razlozi izbora koje treba uzeti u obzir prilikom izrade i realizacije izbornih predmeta:

priprema za Jedinstveni državni ispit iz specijalizovanih predmeta;

sticanje znanja i vještina, ovladavanje metodama djelovanja za rješavanje praktičnih, životnih problema, udaljavanje od tradicionalnog školskog „akademizma“;

mogućnosti za uspješnu karijeru, napredovanje na tržištu rada;

radoznalost;

podrška za učenje osnovnih kurseva;

profesionalno usmjeravanje;

integraciju postojećih ideja u holističku sliku svijeta.

Procentualni odnos obima osnovnih, specijalističkih i izbornih predmeta može biti približno sljedeći: 50-30-20.

Vrste izbornih predmeta. U pedagoškoj praksi konvencionalno se razlikuju sljedeće vrste izbornih predmeta.

I. Predmetni predmeti čiji je zadatak produbljivanje i proširenje znanja iz predmeta uključenih u osnovni nastavni plan i program.

Zauzvrat, predmetni izborni predmeti se mogu podijeliti u nekoliko grupa.

1) Napredni izborni predmeti koji imaju za cilj produbljivanje određenog nastavnog predmeta, koji ima i tematsku i vremensku koordinaciju sa ovim akademskim predmetom. Odabir takvog izbornog predmeta omogućit će vam da proučavate odabrani predmet ne na specijaliziranom nivou, već na dubinskom nivou. U ovom slučaju, svi dijelovi kursa se produbljuju manje-više ravnomjerno.

2) Izborni predmeti u kojima se detaljno izučavaju pojedini dijelovi glavnog predmeta uvršten u obavezni nastavni plan i program ovog predmeta.

3) Izborni predmeti u kojima se detaljno izučavaju pojedini dijelovi glavnog predmeta, nije uključeno u obavezni program ovog predmeta.

4) Primijenjeni izborni predmeti, čija je svrha upoznavanje studenata sa najvažnijim načinima i metodama primjene znanja u praksi, razvijanje interesovanja učenika za savremenu tehnologiju i proizvodnju.

5) Izborni predmeti posvećeni proučavanje metoda spoznaje prirode.

6) Izborni predmeti, posvećena istoriji predmeta, oba su uključena u školski program (istorija fizike, biologije, hemije, geografska otkrića), a nisu uključena u njega (istorija astronomije, tehnologije, religije, itd.).

7) Izborni predmeti, posvećena proučavanju metoda rješavanja problema(matematički, fizički, hemijski, biološki itd.), sastavljanje i rešavanje zadataka na osnovu fizičkih, hemijskih, bioloških eksperimenata.

II. Interdisciplinarni izborni predmeti, čija je svrha integraciju znanja učenika o prirodi i društvu.

III. Izborni predmeti iz predmeta koji nisu obuhvaćeni osnovnim nastavnim planom i programom.

Izborni predmeti, iako se razlikuju po ciljevima i sadržaju, u svakom slučaju moraju zadovoljiti potrebe studenata koji ih izaberu.

Dizajn izbornih predmeta. Prije nego što se upuste u proces osmišljavanja izbornih predmeta za predstručnu i specijalističku obuku školaraca, nastavnici moraju sebi postaviti niz pitanja čije će im rješavanje uvelike olakšati rad. To uključuje sljedeće:

Koji nastavni i pomoćni materijali su obezbeđeni za ovaj kurs (u biblioteci, od nastavnika...)?

Koje vrste aktivnosti su moguće pri radu sa ovim sadržajem?

Koje vrste poslova studenti mogu završiti kako bi pokazali svoj uspjeh u budućim studijama?

Koliki je udio učenika u samostalnosti, na koje načine može pokazati inicijativu?

Koji kriterijumi vam omogućavaju da procenite svoj uspeh u studiranju ovog predmeta (ocena se daje za predmet, ali možete da unesete recenziju rezultata u svoj portfolio).

Kako student može završiti kurs? Šta je obrazac za prijavu?

Odgovori na ova pitanja omogućit će optimalnu izgradnju programa izbornih predmeta. Istovremeno, pri izradi programa izbornog predmeta potrebno je:

Analizirati sadržaj nastavnog predmeta u okviru odabranog profila.

Odredite po čemu će se sadržaj izbornog predmeta razlikovati od osnovnog ili specijalističkog predmeta.

Odrediti temu, sadržaj, glavne ciljeve predmeta, njegovu funkciju u okviru ovog profila.

Podijelite sadržaj programa kursa na module, sekcije, teme, odredite potreban broj sati za svaku od njih.

Saznajte mogućnost opskrbe ovog predmeta nastavnim i pomoćnim materijalima: udžbenicima, zbornicima, didaktičkim materijalima, laboratorijskom opremom, reagensima itd. Napravite listu literature za nastavnike i učenike.

Identifikovati glavne vrste aktivnosti studenata, utvrditi stepen samostalnosti studenata prilikom izučavanja predmeta. Ako program uključuje izvođenje praktičnih radova, laboratorijskih eksperimenata, ekskurzija i projekata, njihov opis treba prikazati u programu.

Odrediti obrazovne proizvode koje će studenti kreirati u procesu (rezultatu) savladavanja programa predmeta (Obrazovni proizvod je materijal koji će studenti razvijati u toku kognitivnih, istraživačkih aktivnosti - bilješke, teze, eksperiment, a. serija eksperimenata, istorijske analize, dokazi, poezija, eseji, pjesma, fotografija, model, raspored, dijagram, kompjuterski program, itd.).

Odrediti kriterijume za procenu uspešnosti savladavanja programa.

Razmotrite obrazac za izvještavanje na osnovu rezultata savladavanja programa kursa.

U pedagoškoj praksi utvrđene su faze izrade izbornih predmeta. Ciljevi, sadržaj i očekivani rezultat ukupnosti ovih faza predstavljaju opštu tehnologiju izrade kursa.

Vaskova Irina Dmitrievna
Naziv posla: viši metodolog
Obrazovne ustanove: FGKOU "Severnokavkaska suvorovska vojna škola"
Lokacija: Vladikavkaz
Naziv materijala: metodološki razvoj
Predmet: Organizacija izbornih predmeta
Datum objave: 28.07.2016
Poglavlje: kompletno obrazovanje

Organizacija izbornih predmeta
Vaskova Irina Dmitrievna, viši metodolog obrazovnog odeljenja Severnokavkazske Suvorovske vojne škole Ministarstva odbrane Ruske Federacije 1. Opšte odredbe 2. Karakteristike izbornih predmeta za predprofilnu obuku 3. Karakteristike izbornih predmeta za specijalizovanu obuku 4. Organizacija izbornih predmeta 5. Razvoj programa izbornih predmeta za osnovne opšte i izborne predmete u srednjim opštim školama
1. Opšte odredbe
U skladu sa Naredbom „O odobravanju federalnog nastavnog plana i programa i modela nastavnih planova i programa za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje sprovode programe opšteg srednjeg obrazovanja“, organizuju se izborni predmeti za samoopredeljenje učenika 9. razreda u vezi sa sopstvenim glavnim smerom. aktivnosti na višem nivou obrazovanja. Izborni predmeti (izborni predmeti koje su studenti obavezni da pohađaju u okviru određenog profila) važan su dio specijalističkog obrazovanja na višim nivoima. U skladu sa „Konceptom stručne obuke na višem nivou opšteg obrazovanja“, diferencijacija sadržaja obuke u višim razredima vrši se na osnovu kombinacije tri vrste predmeta (osnovni, specijalistički, izborni), pri čemu se izborni predmeti su osmišljeni tako da zadovolje individualna obrazovna interesovanja, potrebe i sklonosti svakog učenika i predstavljaju važno sredstvo za izgradnju individualnih obrazovnih programa u specijalizovanoj školi. Izborni predmeti (od latinskog electus - izabrani, odnosno izborni predmeti) čine komponentu osnovnog nastavnog plana i programa obrazovne ustanove. Ne postoje obrazovni standardi za izborne predmete. Ali izborni predmeti u okviru predstručne obuke i izborni predmeti za specijaliziranu obuku razlikuju se jedni od drugih.
2. Karakteristike kurseva po izboru za predprofesionalnu obuku
Vrijeme predviđeno za izborne predmete za predstručnu pripremu učenika 9. razreda sastoji se od časova komponente obrazovne ustanove i časova nastavnog predmeta „Tehnologija“, kao rezultat izučavanja izbornih predmeta, učenik 9. razreda mora biti spreman da odgovorim na dva pitanja: „Šta želim u svom životu u bliskoj budućnosti?“ i „Mogu li, da li sam spreman da nastavim obuku u odabranom profilu?“ U procesu izučavanja ovih predmeta učenici 9. razreda treba da imaju priliku da: – steknu iskustvo u nastojanju da savladaju nastavno gradivo i ovladaju kompetencijama potrebnim u stručnoj obuci i višem obrazovanju;
– dobiju informacije o značaju stručnog osposobljavanja za dalji nastavak specijalističkog obrazovanja, životno, društveno i profesionalno samoopredjeljenje; – formirati vrednosne orijentacije vezane za profil obrazovanja i odgovarajuće oblasti posliješkolskog obrazovanja. Škola mora obezbijediti učenicima mogućnost da pohađaju nekoliko izbornih predmeta u toku godine, stoga ti predmeti ne mogu biti veliki. Njihovo optimalno trajanje je 8-16 sati. Raspon izbornih predmeta za osnovnu školu formira se od:  školskih profila;  izborni predmeti;  krugovi;  obrazovni i istraživački rad;  predmetne škole;  laboratorijski i praktični dio programa obuke;  javni zahtjev;  interesovanja i hobiji nastavnika i učenika. Postoji nekoliko pristupa kreiranju izbornih predmeta.
Fundamentalni pristup
uključuje razvoj sadržaja predmeta u logici tranzicije od fundamentalnih zakona i teorija ka određenim obrascima, usmjeren na dubinsko proučavanje predmeta, usmjeren prvenstveno na darovitu djecu u datoj predmetnoj oblasti, a direktno vezan za specijalizovane akademske predmete visokog obrazovanja. škola.
Metodološki

pristup
zasnovano na naučnom metodu spoznaje, čije se karakteristike pokazuju na istorijskom i naučnom materijalu. Otuda i osnovni cilj izučavanja izbornog predmeta zasnovanog na metodološkom pristupu: upoznavanje sa metodom naučnog saznanja, ovladavanje nekim istraživačkim veštinama. Ovaj pristup podrazumijeva korištenje tehnologije učenja zasnovanog na projektima, organizaciju laboratorijske i praktične nastave, radionica itd.
Universal

pristup
koju karakteriše grupisanje sadržaja oko niza najvažnijih koncepata koji imaju univerzalni značaj za nauku. Ovaj pristup je poželjniji za interdisciplinarne predmete koji razmatraju jedan problem, fenomen, koncept iz različitih uglova u svjetlu različitih nauka. Za njega može biti poželjnija upotreba tehnologija refleksivnog učenja, kritičkog mišljenja, metode slučaja, itd.
Pragmatično

pristup
podrazumeva sticanje određenih znanja i veština koje obezbeđuju osnovni kulturni nivo učenika i koje se široko koriste u kasnijem životu. Za njega je poželjna praktična nastava i niz radionica iz određene stručne oblasti.
Aktivnost-vrijednost

pristup
podrazumijeva upoznavanje sa metodama aktivnosti neophodnih za uspješno savladavanje sadržaja određenog profila obuke. Postoji određeni odnos
između racionalnog izbora metoda aktivnosti i oblika organizovanja obrazovnog procesa, s jedne strane, i sposobnosti i sklonosti učenika određenog profila, s druge strane. Izgradnja izbornog predmeta zasnovanog na ovom pristupu podrazumijeva uzimanje u obzir sklonosti učenika za odgovarajućim metodama aktivnosti. Tako studenti prirodnih nauka pokazuju sklonost mnogim metodama aktivnosti i oblicima procesa učenja u hemiji i biologiji. Humanitarni profil karakterišu aktivnosti kao što su izrada bilješki, planova, teza, sažetaka, a preferirani oblici obuke su ekskurzije, demonstracije, diskusije i igre uloga. Matematiku karakteriše pravljenje dijagrama, tabela i pronalaženje obrazaca.
Pristup zasnovan na kompetencijama
danas ima mnogo pristalica, a možda će mu mnogi programeri dati prednost pri izradi izbornih predmeta za osnovne škole. U ovom slučaju može postojati sljedeći redoslijed radnji: identificiranje problema koji su značajni za učenike određenog uzrasta, utvrđivanje potrebnih vještina za njihovo rješavanje, određivanje kompetencija potrebnih za rješavanje ove vrste problema, odabir potrebnih sadržaja, razvijanje nastavne metode, razvoj sistema ocjenjivanja. Izborni predmeti u predprofilnoj pripremi dijele se na predmetne (probne) i interdisciplinarne (usmjeravanje)
.

(slajd 3)

Predmetno orijentisani kursevi rešavaju sledeće probleme
: 1) ostvarivanje interesovanja studenata za nastavni predmet; 2) razjašnjavanje spremnosti i sposobnosti za savladavanje predmeta na povećanom nivou; 3) stvaranje uslova za polaganje fakultativnih ispita, tj. na najvjerovatnije stavke za buduće profilisanje. Za predmetno orijentisane kurseve kao nastavna sredstva mogu se koristiti postojeći udžbenici, programi izbornih predmeta, specijalni predmeti, fragmenti udžbenika za pripremu za fakultet i nastavu sa detaljnim proučavanjem akademskih predmeta.
Interdisciplinarni (orijentacijski) kursevi
uključuju prevazilaženje tradicionalnih akademskih predmeta. Oni upoznaju studente sa složenim problemima i zadacima koji zahtijevaju sintezu znanja iz niza akademskih predmeta, te načinima njihovog razvoja u različitim stručnim oblastima. Ciljevi izbornih predmeta ove vrste mogu se formulisati na sledeći način: 1) stvaranje osnove za orijentaciju učenika u svet savremenih profesija; 2) upoznavanje u praksi sa specifičnostima tipičnih delatnosti koje odgovaraju najčešćim profesijama; 3) održavanje motivacije za određeni profil.
Kao edukativni materijal za interdisciplinarne kurseve za predstručnu pripremu koriste se naučna popularna literatura, medijski izvještaji, internet itd. Karakteristike izbornih predmeta za učenike devetog razreda su njihova nestandardizacija, promjenjivost i kratkotrajnost. Promjenjivost izbornih predmeta očituje se u tome što učenik 9. razreda tokom predstručne pripreme, fokusiran na određeni profil ili, obrnuto, još uvijek oklijeva u izboru, mora da se okuša u savladavanju različitih izbornih predmeta, od kojih postoje treba da bude mnogo kvantitativno i smisleno. Prisustvo velikog broja kurseva koji se međusobno razlikuju po sadržaju, obliku organizacije i tehnologijama izvođenja jedan je od važnih pedagoških uslova za efikasnu predprofilnu pripremu. Izborni predmeti za predstručnu pripremu u 9. razredu moraju ispunjavati sledeće uslove: moraju biti predstavljeni u količini koja omogućava učeniku da napravi pravi izbor; treba pomoći učeniku da procijeni svoj potencijal iz obrazovne perspektive
("Idem

socijalni i humanitarni

profil ne zato što imam C ocjene iz matematike, već zato što

namjerava postati advokat ili novinar")
; treba pomoći u stvaranju pozitivne motivacije za učenje u planiranom profilu, pomoći učenicima da se testiraju, odgovore na pitanje:
„Mogu li, da li želim da naučim ovo, da uradim ovo?“
Istovremeno, moramo imati na umu da preopterećenost predmeta novim sadržajem možda neće omogućiti studentu da odgovori na ova centralna pitanja; Prilikom odabira sadržaja nastavnik mora odgovoriti na sljedeća pitanja:
„Kako

će

Ovaj kurs je koristan za studenta da napravi informisan izbor profila

studiranje u srednjoj školi?
Perspektiva je upotreba savremenih obrazovnih tehnologija, čija će se uloga povećati u specijalizovanom obrazovanju u trećem stepenu srednje škole; trebalo bi da iskoristite priliku da predajete kurs predprofesionalne obuke od strane drugog nastavnika koji sprovodi osnovni kurs iz ovog ili srodnog predmeta; predmeti treba da upoznaju studenta sa specifičnostima vrsta aktivnosti koje će mu biti vodeći ako se odluči na ovaj ili onaj (istoričar, filolog, fizičar itd.), odnosno uticati na studentov izbor sfere profesionalne djelatnosti. Oni treba da sadrže testove o vodećim aktivnostima za dati profil (da se kroz aktivnosti pokažu specifičnosti datog profila – rad sa tekstovima, analiza izvora, korišćenje pravnih dokumenata itd.) Izborni predmeti, ako je moguće, treba da budu zasnovani na nekoj vrsti priručnika. Ovo će eliminisati nastavnikov monopol na informacije. Izborni predmeti za predstručnu pripremu ne bi trebali duplirati osnovni predmet. Oni treba da pripremaju učenika ne za polaganje ispita, već za uspjeh u srednjoj školi.

3. Karakteristike izbornih predmeta za specijalističku obuku
U 10-11 razredima broj izbornih predmeta određen je nastavnim planom i programom za svaki profil. Obim izbornih predmeta određuje sama škola. Izborni predmeti obavljaju tri glavne funkcije: 1) nadgradnju specijalizovanog nastavnog predmeta, pretvarajući ga u potpunosti u dubinski; 2) razvoj sadržaja jednog od osnovnih akademskih predmeta čije se izučavanje izvodi na minimalnom opšteobrazovnom nivou, što omogućava da se podrži izučavanje srodnih akademskih predmeta na nivou profila ili da se dodatno osposobi za položiti jedinstveni državni ispit iz izabranog predmeta na nivou profila; 3) zadovoljenje kognitivnih interesovanja u različitim oblastima ljudske delatnosti. Izborne predmete karakteriše to što iz niza ponuđenih predmeta student može izabrati one koji su mu interesantni ili neophodni. Kada se kurs odabere, on postaje isti kao i normativni kurs sa obavezom pohađanja i izvještavanja. Izborni predmet u specijalizovanoj školi je takođe kratkotrajan, ali je njegov obim u satima (maksimalno 35 časova) veći od preporučenog obima izbornih predmeta za učenike devetog razreda (maksimalno 17 časova). Izborni predmeti u srednjoj školi, kada su se učenici već opredelili za profil i započeli obuku za određeni profil, trebalo bi da budu sistematičniji (jednom ili dva puta nedeljno), dugotrajniji (najmanje 36 časova) i, što je najvažnije, postavljeni. potpuno drugačije ciljeve nego što je bio u 9. razredu u sklopu predstručne obuke. Od 10. do 11. razreda cilj izbornog predmeta je proširenje i produbljivanje znanja, razvijanje specifičnih vještina i sposobnosti, te upoznavanje novih oblasti nauke u okviru odabranog profila. To je glavna razlika između izbornih predmeta u 9. razredu i izbornih predmeta u 10.–11. razredu, a zahtjevi za njihovu izradu i dizajn su slični. Prilikom izrade izbornih predmeta za srednju (srednju) školu treba uzeti u obzir motive učenika za odabir određenog predmeta. To može biti priprema za polaganje jedinstvenog državnog ispita iz akademskog predmeta koji student izučava na osnovnom nivou, sticanje znanja i vještina, ovladavanje metodama aktivnosti za rješavanje praktičnih, životnih problema, mogućnost uspješne karijere, itd.
4. Organizacija izbornih predmeta
1. Prilikom izvođenja izbornih predmeta dozvoljena je podjela razreda u grupe. Broj učenika u jednoj grupi treba da bude najmanje 5-7 osoba i ne više od 15-20 osoba. Grupe mogu biti sastavljene od učenika različitih 9. razreda, drugih obrazovnih ustanova, a takođe i privremeno samo za period posebnog izbornog predmeta. 2. Osnovni obim predprofilne obuke je 68 sati, koji su namijenjeni za izborne predmete (izborne predmete).
3. Kursevi predstručne obuke (izborni predmeti) koji se održavaju u školi dijele se na tri glavna tipa: 1. izborni predmeti; 2. interdisciplinarni izborni predmeti; 3. izborni predmeti iz predmeta koji nisu obuhvaćeni osnovnim nastavnim planom i programom.
Ciljevi kursa:
1. Dajte učeniku priliku da ostvari lična kognitivna interesovanja u odabranom obrazovnom polju. 2. Stvoriti uslove za formiranje individualne putanje za razvoj profesionalnih interesovanja studenata. 3. Razjasniti spremnost i sposobnost učenika da savlada izabrani predmet na nivou profila. 4. Stvoriti uslove za kvalitetnu pripremu za završnu certifikaciju, uključujući i izborne ispite. 5. Razvijati kod učenika vještine i metode djelovanja za rješavanje praktično važnih problema (obrazovna praksa, tehnologija projektovanja, istraživačke aktivnosti). 6. Održavajte motivaciju učenika promoviranjem specijalizacije na terenu.
Sadržaj kursa:
1. Programi izbornih predmeta prevazilaze tradicionalne nastavne predmete, obuhvataju produbljivanje pojedinačnih tema, modularne predmete i obezbjeđuju povećan nivo izučavanja određenog akademskog predmeta. Oni upoznaju školarce sa složenim problemima i zadacima koji zahtijevaju sintezu znanja iz niza predmeta i metoda za njihov razvoj u različitim stručnim oblastima, promoviraju karijerno vođenje, svijest o mogućnostima i načinima realizacije životnih planova. 2. Oblici obuke u izbornim predmetima mogu biti i akademski i usmjereni na inovativne pedagoške tehnologije (komunikativne, grupne, projektno-istraživačke i dr.). Kurs može predavati ili školski nastavnik ili univerzitetski specijalista u mrežnom okruženju. 3. Softver za izborne predmete. Sprovođenje sadržaja predprofilne obuke osigurano je programima odobrenim od strane Ministarstva obrazovanja Rusije. U nedostatku programa u profilima koje su deklarisali učenici, nastava se izvodi po programima koje su izradili nastavnici škole i odobrilo naučno-metodičko vijeće škole u početnoj fazi rada, zatim u metodičkom centru škole. grad. Program izbornog predmeta mora zadovoljiti sljedeće uslove: 1. Voditi računa o karakteristikama učenika zainteresovanih za školske profile. 2. Uvesti metode naučnog istraživanja koje se koriste u naukama koje su od interesa za studente. 3. Osloniti se na školski program, ali ga ne duplirati, već ga dopunjavati i doprinositi formiranju istraživačkih vještina. 4. Fokusirajte se na pripremu za Jedinstveni državni ispit i olimpijade.
5. Obratite pažnju na formiranje vještina kao što su bilježenje nastavnog materijala, zapažanje, analiza, generalizacija, razmišljanje, sistematizacija. Izborni predmeti se izvode po posebnom rasporedu sa kojim se studenti upoznaju 3 dana prije početka.
Metodička podrška za izborni predmet obuhvata:
1. Program predmeta, priručnik za studente, materijali za nastavnike, referentna literatura. 2. Sistem kreativnih zadataka za studente, kreativni radovi studenata završeni u prethodnim tokovima, materijali za pomoć studentima u izvođenju nastavne prakse, projektnih aktivnosti i istraživanja. 3. Oprema za izvođenje eksperimenata i projektnih aktivnosti. 4. Pedagoški alati za vođenje kurseva (uključujući razvoje za nastavnike u gradu, regiji, itd.). Efikasnost nastave određenog izbornog predmeta može se potvrditi: 1. Analizom ocjena iz predmeta koji se odnose na izborni predmet. 2. Kvantitativna analiza bodova koje su učenici postigli tokom nastave. 3. Kvantitativna analiza projektnih aktivnosti studenata, broj izvedenih istraživačkih radova na izbornom predmetu. 4. Provođenje ankete učenika i nastavnika, čija je svrha proučavanje stepena zadovoljstva učenika izbornim predmetima. 5. Rezultati učešća školaraca na olimpijadama, konferencijama i takmičenjima. Postignuća studenata na izbornim predmetima uvrštena su u individualnu kumulativnu ocjenu - portfolio
5. Izrada programa izbornih predmeta za osnovne opšte i

izborni predmeti u srednjim školama

Program obuke
– normativni dokument koji odražava ciljeve, sadržaj i karakteristike procene efektivnosti rezultata procesa učenja određenog kursa obuke
Uslovi za izborne predmete
1. Višak (trebalo bi da ih ima puno). 2. Kratko trajanje (6–16 sati). 3. Originalnost sadržaja i naslova. 4. Kurs se mora završiti određenim rezultatom (kreativni esej, projekat...). 5. Nestandardizacija. 6. Izborne predmete mogu osmisliti nastavnici, s obzirom da se ovi predmeti formiraju preko školske komisije obrazovnog programa.
Izrada programa izbornih predmeta
 Na kom sadržajnom materijalu i kroz koje oblike rada se zadaci mogu najpotpunije realizovati.
 Po čemu će se sadržaj izbornih predmeta razlikovati od osnovnog predmeta? (Bez dupliranja.)  Koji nastavni i pomoćni materijali su obezbeđeni u ovom kursu? (U biblioteci, kod nastavnika...)  Koje vrste aktivnosti su moguće u radu sa ovim sadržajem?  Koje vrste poslova studenti mogu završiti kako bi pokazali svoj uspjeh u budućim studijama?  Koliki je udio učenika u samostalnosti, na koje načine može pokazati inicijativu?  Koji kriterijumi vam omogućavaju da ocijenite svoj uspjeh u studiranju ovog predmeta? (Ocjena se ne daje za predmet, ali se recenzija i rezultat mogu staviti u portfolio.)  Kako student može završiti predmet? Šta je obrazac za prijavu? Programi izbornih predmeta za osnovne i izborne predmete za srednju (potpunu) školu su slični
struktura:
 naslovna strana;  objašnjenje;  sadržaj;  grubo planiranje nastavnog materijala;  metodološke preporuke;  primjena. Razmotrimo zahtjeve za svaki od elemenata programa izbornog predmeta.
Naslov

list
sadrži informacije o organizaciji u kojoj je kurs razvijen, na primjer, naziv obrazovne institucije; informacije o tome gdje, kada i od koga je program odobren; naziv izbornog predmeta; razred za koji je program dizajniran; naziv i položaj programera; naziv grada (naselja) i godina razvoja programa.
Objašnjenje
treba da sadrži sledeće podatke:  Relevantnost programa, opravdanost potrebe za programom (argumenti o važnosti komponente koja se izučava, nedovoljno izučavanje osnovnog predmeta, uzrastu, povezanost sa naukom...).  Ciljevi i zadaci programa (razvijanje interesovanja, pružanje pomoći u izboru profesije...), cilj treba da odražava rezultat (kreirati projekat...).  Opravdanost izbora sadržaja prema njegovoj logici (elementi programa moraju biti međusobno povezani, sadržaj mora biti istaknut).  Opšte karakteristike obrazovnog procesa (...obuhvata psihologiju na srednjem nivou, modularnu obuku...).  Indikacija unutarpredmetnih i međupredmetnih veza.  Podaci o učenicima za koje je program osmišljen.  Karakteristike vremenskih i materijalnih sredstava (program obezbjeđuje standardnu ​​opremu, zahtijeva ekskurzije...).  Tehnička uputstva za tekst programa (jedan tekst za sve, drugi za napredne nivoe).  Informacije o odobravanju programa.
Obim obrazloženja treba da bude mali, ali treba da sadrži informacije neophodne i dovoljne da nastavnik i student steknu potpunu sliku o predloženom izbornom predmetu.
Sadržajni dio
 Slijedom liste tema sa njihovim kratkim sadržajem i naznakom vremena potrebnog za njihovo proučavanje.  Spisak demonstracija, praktičnih i laboratorijskih radova, ekskurzija.
Metodološki dio
 Metodološke preporuke.  Uslovi za nivo znanja stečenog kao rezultat obuke.  Razvoj kompetencija.  Detaljnije su predstavljene nastavne tehnologije i metode za svaku temu.  Kriterijumi za efektivnost implementacije programa.  Oblici i metode kontrole.  Spisak preporučene literature.
Aplikacija
 Tematsko planiranje.  Didaktički materijal.  Diskete sa elektronskim prezentacijama.
Ispitivanje programa
 Ispitivanje programa može se izvršiti na metodološkom vijeću općinskog nivoa škole.
Kriterijumi za vrednovanje programa izbornog predmeta
1. Relevantnost programskog sadržaja. 2. Motivacioni potencijal (kako zanimljivo). 3. Dijagnostičko i proceduralno postavljanje ciljeva. 4. Usklađenost sadržaja sa postavljenim ciljevima. 5. Sistematski sadržaj (logička konzistentnost). 6. Invarijantnost sadržaja (sadržaj je jedan, a načini implementacije su različiti
Sadržaj
izborni predmet za osnovni i izborni predmet za srednju (punu) školu opisan je po istoj shemi. Sadrži listu tema s približnom raspodjelom vremena po temi i njihovim apstraktnim opisom. Međutim, sadržaj ovog dijela bit će različit u različitim programima, jer razlike u funkcijama izbornih predmeta za osnovnu i izbornih predmeta za srednju (potpunu) školu određuju i razlike u njihovom sadržaju. Sadržaj izbornog predmeta za 9. razred treba da odgovara kognitivnim mogućnostima učenika 9. razreda i da istovremeno razvija njihovu obrazovnu motivaciju i priprema ih za svestan izbor profila za dalje školovanje u srednjoj (srednjoj) školi. Sadržaj predmeta može biti: a) proširena, produbljena verzija nekog dijela osnovnog akademskog predmeta („Mehanika“, „Međunarodni odnosi“, „Okeani“ itd.);
b) uvod u neku od nauka i struka vezanih za ovaj predmet (astronomija, arheologija, novinarstvo, itd.); c) skup fragmenata iz različitih dijelova jednog ili više predmeta, ako je predmet usmjeren na određeni nivo generalizacije (na primjer, „Prirodne nauke“) ili savladavanje određene vrste aktivnosti (na primjer, „Eksperimenti u fizici , hemija, biologija”, “Rad sa izvorima informacija” ). Sadržaj izbornog predmeta za srednju školu zavisi od njegove vrste. Već znate da izborni predmeti mogu biti predmetni i interdisciplinarni. Predmetni izborni predmeti se, pak, mogu podijeliti u nekoliko grupa: 1) predmeti naprednog nivoa koji imaju za cilj produbljivanje određenog akademskog predmeta, koji imaju i tematsku i vremensku koordinaciju sa ovim akademskim predmetom (izbor takvog izbornog predmeta omogućit će vam da studirate odabrani predmet ne na profilu, već na dubinskom nivou, svi dijelovi kursa se produbljuju manje-više ravnomjerno; 2) predmeti u kojima se detaljno izučavaju pojedini delovi koji su obuhvaćeni obaveznim programom datog predmeta; 3) predmeti u kojima se detaljno izučavaju pojedini delovi glavnog predmeta koji nisu obuhvaćeni obaveznim programom predmeta; 4) primenjeni izborni predmeti koji učenike upoznaju sa najvažnijim načinima i metodama primene znanja u praksi, razvijajući interesovanje učenika za savremenu tehnologiju i proizvodnju; 5) kurseve koji se bave izučavanjem metoda spoznaje prirode; 6) kurseve iz istorije nauke, tehnike, umetnosti, religije; 7) predmeti u kojima se studenti upoznaju sa metodama za rešavanje zadataka (matematičkim, fizičkim, hemijskim, biološkim i dr.), sastavljanje i rešavanje zadataka na osnovu fizičkih, hemijskih, bioloških eksperimenata. Opis sadržaja izbornog predmeta sastavlja se u tradicionalnoj formi za nastavni predmet. Ilustrirajmo ovu tačku s nekoliko primjera.
Metodički

preporuke
za izborni predmet su izborni (fakultativni) dio programa i predstavljaju vrlo sažet prikaz oblika, metoda i sredstava nastave koje preporučuje autor. Prilikom rada sa programima izbornih predmeta koji sadrže metodičke preporuke, treba imati na umu da su to preporuke, a ne uputstva, a svakako ne i zahtjevi za nastavnika.
Preporučeno čitanje
obično se navodi na kraju programa i može se dati kao jedinstvena lista ili zasebne liste za nastavnika i za učenike. Prilikom sastavljanja takvih spiskova treba uzeti u obzir dostupnost literature za školu. Malo je verovatno da će učitelj, a još manje učenik, moći da pronađe knjigu objavljenu u malom izdanju sredinom 50-ih godina 20. veka. Programi tradicionalnih kurseva obuke uključuju uslove za nivo pripremljenosti učenika, a ponekad se daju i preporuke za ocjenjivanje
znanja i vještina školaraca. Odlika izbornih predmeta za osnovnu i izbornih predmeta za srednju (potpunu) školu je da se formalno ne ocjenjuju ni znanja ni vještine koje su učenici stekli. Ali to nikako ne znači da rezultati obrazovno-vaspitnog rada ostaju izvan vidokruga nastavnika. Uvijek treba postojati kvalitativna procjena uspješnosti studenta u savladavanju sadržaja izbornog predmeta, jer on sadrži ogroman obrazovni i motivacioni potencijal.

Izborni predmeti su podijeljeni u sljedeće vrste:

Suđenje

Orijentacija

Produbljivanje

Popravni

Opće kulturne

Formalna struktura programa izbornog predmeta

1. Naslovna strana

2. Objašnjenje

3. Edukativni i tematski plan

6. Literatura (za nastavnike, za učenike)

1. Naslovna strana

a) Naziv obrazovne ustanove

b) Gore desno: gdje, kada, ko je odobrio program (školski, ulus, republički ispiti)

c) U sredini je naziv izbornog predmeta

d) Klasa za koju je program dizajniran (pod nazivom)

f) Mjesto, godina razvoja programa (ispod)

2. Objašnjenje

U obrazloženju obrazložite potrebu uvođenja ovog kursa. Navedite mjesto i ulogu ovog kursa u specijalizovanoj obuci. Interdisciplinarne veze, vještine učenja itd.

Svrha: zašto se izučava, koje potrebe subjekata obrazovnog procesa (učenika, nastavnika, roditelja, društva) zadovoljava. Usmjerenost na individualizaciju učenja i socijalizaciju učenika, pripremu za svjestan i odgovoran izbor oblasti budućeg profesionalnog djelovanja.

Ciljevi: šta je potrebno da bi se postigao cilj, na čemu nastavnik i studenti moraju da rade prilikom izučavanja predmeta.

Funkcije: proučavanje ključnih problema našeg vremena, fokusiranje na karakteristike buduće profesionalne aktivnosti, poboljšanje kognitivnih vještina, dopuna i produbljivanje osnovnog predmeta obrazovanja, nadoknađivanje nedovoljne obuke u specijalizovanim predmetima.

Trajanje programa: trajanje obuke, ako je 2 godine (72 sata), zatim faze obuke; ako se smenjuju (prva polovina godine pa nešto drugo), onda 15-17 sati.

Osnovni principi odabira i strukturiranja materijala. Metode nastave (aktivno: projekti, istraživanje), oblici obuke (DOP, individualni trening, grupni), način obuke.

Predviđeni rezultati, šta će studenti dobiti. Alati za procjenu ishoda učenja.

3. Edukativni i tematski plan

Spisak tema i njihov apstraktni opis. Navedite podteme (pomoć za nastavnike).

Didaktički materijali. Glavne komponente sadržaja za svaki odjeljak ili temu. Opis tehnika i sredstava organizacije obrazovnog procesa. Opis oblika izvođenja nastave.

Glavni fokus je na sadržaju kurseva.

Osnovna pitanja za kreiranje programa

1. Na kom sadržaju materijala i kroz koje forme ću moći najpotpunije realizovati zadatke predprofilne pripreme.

3. Koji su udžbenici i prateći materijali predviđeni za ovaj kurs.

4. Koje vrste aktivnosti su moguće u radu sa ovim sadržajem.

5. Koje vrste rada učenici mogu uraditi da bi potvrdili uspjeh.

6. Koliki je udio samostalnosti studenata u radu ovog predmeta. Gdje on može preuzeti inicijativu?

7. Koji su kriterijumi jasni nastavniku i studentu za procenu uspeha u izučavanju ovog predmeta.

8. Kako će se tokom procesa rada bilježiti dinamika interesovanja za kurs i budući profil?

9. Kako se kurs može završiti za studenta, koji je obrazac za prijavu.

Zahtjevi

1. Stepen novosti za studente.

2. Motivacioni potencijal programa (program sadrži znanja koja pobuđuju kognitivni interes učenika).

3. Razvojni potencijal programa (podstiče intelektualni, kreativni, emocionalni razvoj učenika).

4. Zdravstvene karakteristike.

5. Kompletnost sadržaja programa (sadrži sve što je potrebno za postizanje u njemu planiranih obrazovnih ciljeva).

6. Koherentnost i sistematičnost izlaganja materijala.

7. Nastavne metode.

8. Stepen kontrole (programom su posebno definisani očekivani ishodi učenja i metode za provjeru njihovog postignuća).

9. Realizam u pogledu resursa, kadrovskih mogućnosti škole.

10. Formalna struktura programa.

11. Stvaranje pozitivne motivacije, pobuđivanje kognitivnog interesovanja učenika,

12. Ne umnožavajući sadržaj predmeta koji se izučavaju prema Državnom standardu,

13. Upoznavanje sa specifičnostima vrsta aktivnosti, uključujući uzorak vodećih vrsta aktivnosti za dati profil (praktična orijentacija),

Skinuti:

Pregled:

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Kurgan State University"

Pedagoški fakultet

Katedra za „Stručno obrazovanje, tehnologiju i dizajn“

Da pomognem nastavniku tehnologije

Lekcija o modernoj tehnologiji

Kurgan 2017

Lekcija o modernoj tehnologiji: Metodološke preporuke / Kurgan State University. – Kurgan 2017. −

Recenzent: Alekseene E.P., vanredni profesor Katedre za POT&D, kandidat pedagoških nauka. Sci.

Preporuke sadrže ažurirane informacije koje otkrivaju karakteristike modernog časa u skladu sa trenutno implementiranim Federalnim državnim obrazovnim standardom LLC. Razvijene su posebne tehnike za faze tehnološkog časa koristeći pedagošku tehnologiju za razvijanje kritičkog mišljenja učenika. Preporuke mogu biti korisne nastavnicima tehnologije i metodicima koji razvijaju problem implementacije Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC u predmetnim oblastima.

Uvod……………………………………………………………………………………………….4.
		Savremena tehnološka lekcija u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC.5.
		Struktura savremenog časa……………………………………………..8.
		Izrada pojedinačnih faza tehnološkog časa (prema Federalnim državnim obrazovnim standardima LLC) primjenom metoda pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja učenika………………………12.
Zaključak……………………………………………………………………………………………21.
Spisak korištenih izvora……………………………………………..22.

Dodatak………………………………………………………………………………………………23.

Uvod

U kontekstu implementacije Federalnog državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja (FSES LLC), nastavnici tehnologije će morati da uvedu mnoge novine u obrazovni proces. Prije svega, važno je da svi učesnici u obrazovnom procesu shvate da su standardi “nove generacije” usmjereni na postizanje kvalitativno novih obrazovnih rezultata, te je stoga potrebno drugačije pristupiti obrazovnom procesu.

Standard “druge generacije” (FSES LLC) postavlja zahtjeve za obrazovne rezultate: lični, metapredmetni, predmetni. Kao rezultat toga, zahtjevi za kvalitetom obrazovne pripreme učenika značajno se povećavaju. U takvim uslovima nastavnik se suočava sa potrebom restrukturiranja svih aspekata nastave, ali problemi unapređenja časa – glavne faze obrazovne interakcije između nastavnika i učenika – su na prvom mestu.Postavljanje ciljeva, strukture, odabir sadržaja, tehnologija, metoda i tehnika, logistika - sve treba biti usmjereno na postizanje planiranih rezultata.

Savremeni čas treba da bude zanimljiv, informativan, a gradivo razumljivo učenicima. Zadatak nastavnika je da pronađe načine za organizaciju obrazovnog procesa koji ne samo da kombinuje teorijska znanja i praktične vještine učenika, već i doprinosi formiranju njihovog svjetonazora u cjelini.

Ove preporuke demonstriraju glavne pristupe planiranju modernog časa u smislu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC preduzeća, a također razvijaju pojedinačne faze tehnološke nastave koristeći metode pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja učenika.

1 Savremena lekcija o tehnologiji u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC

Savremeni život postavlja stroge zahtjeve pred osobu - visokokvalitetno obrazovanje, komunikacijske vještine, odlučnost, kreativnost, liderske kvalitete i, što je najvažnije, sposobnost navigacije velikim protokom informacija. Priprema pojedinca za život se postavlja u školi, pa zahtjevi za obrazovanjem danas mijenjaju svoje prioritete: mijenjaju se ciljevi i sadržaj obrazovanja, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije nastave, ali i pored sve raznolikosti, lekcija ostaje glavna. oblik organizovanja obrazovnog procesa.

U okviru Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC mijenjaju se funkcije učesnika u obrazovnom procesu: nastavnik iz prijenosnika informacija postaje menadžer. Glavna stvar za nastavnika u novom obrazovnom sistemu je da upravlja procesom učenja, a ne da prenosi znanje. Funkcije učenika su aktivna figura, odnosno učenik postaje aktivna osoba koja zna postaviti ciljeve i ostvariti ih, samostalno obrađivati ​​informacije i primjenjivati ​​postojeće znanje u praksi. .

Karakteristika predmeta „Tehnologija“ u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom LLC je uvođenje učenika u svijet duhovne i materijalne kulture, koje su u bliskoj interakciji i utječu jedna na drugu, što je važna komponenta ljudskog života.

Studij „Tehnologije“ u skladu sa novim standardom opšteg obrazovanja treba da obezbedi postizanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Proučavanje samog predmeta (iskustva sticanja, transformacije i primjene tehnoloških znanja) zasniva se na predmetno-specifičnim univerzalnim obrazovnim aktivnostima.

Ciljevi predmetne oblasti „Tehnologija“ u sistemu opšteg obrazovanja, u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda doo, obuhvataju: formiranje radne i tehnološke kulture učenika, sistem tehnoloških znanja i veština, obrazovanje radne, građanske i patriotske osobine pojedinca, profesionalno samoopredeljenje u uslovima tržišta rada, formiranje humanističkog i pragmatično orijentisanog pogleda na svet.

Sadržaj tehnološkog obrazovanja u skladu sa novim standardom omogućava studentima izučavanje gradiva u sledećim obrazovnim oblastima: tehnološka kultura; zajedničke tehnologije moderne proizvodnje; kultura estetike rada; primanje, obrada, pohranjivanje i korištenje tehničkih informacija; osnove crtanja, grafike, dizajna; upoznavanje svijeta zanimanja, izrada planova za stručno obrazovanje i zapošljavanje; uticaj tehnoloških procesa na životnu sredinu i zdravlje ljudi; umjetnost i obrt, projektne aktivnosti; istorijat, perspektive i društvene posledice razvoja tehnologije i tehnologije.

U procesu učenja tehnologije u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom LLC, studenti savladavaju:

• vještine u pripremi i organizaciji radnih aktivnosti na radnom mjestu; poštovanje radne kulture;
• vještine konstruktivne, transformativne, kreativne aktivnosti;
• vještine čitanja i izrade tehničke dokumentacije za mjerenje parametara u tehnologiji i proizvoda rada; izbor metode modeliranja, konstruisanja, projektovanja predmeta rada i tehnologije korišćenjem računara, umetničko projektovanje;

• osnovne metode i sredstva transformacije i upotrebe materijala, energije i informacija, objekata društvenog i prirodnog okruženja;
• sposobnost prepoznavanja i vrednovanja svojstava konstrukcijskih i prirodnih ukrasnih materijala;
• sposobnost snalaženja u namjeni i upotrebi ručnih alata i uređaja;
• vještine organizacije radnog mjesta;
• sposobnost korelacije sa ličnim potrebama i karakteristikama zahteva za obukom i ličnim kvalitetima osobe koje nameću različite profesije.

Glavno didaktičko sredstvo nastavne tehnologije je kreativna obrazovna i praktična aktivnost učenika, a prioritetne metode su vježbe, laboratorijsko-praktični, nastavno-praktični rad i projektantski rad. Za praktičan rad nastavnik, u skladu sa raspoloživim mogućnostima, odabire predmet, proces ili temu projektnog rada za studente kako bi pokrio čitav niz tehnoloških operacija koje se izučavaju. Pri tome mora voditi računa o izvodljivosti predmeta rada za učenike odgovarajućeg uzrasta, kao io njegovom društvenom ili ličnom značaju.

Dakle, da bi se ostvarili zahtjevi standarda „druge generacije“, lekcija tehnologije mora postati moderna. Sve obrazovne aktivnosti treba graditi na aktivističkom pristupu, čija je svrha razvijanje ličnosti učenika na temelju razvoja univerzalnih metoda aktivnosti.

2 Struktura savremenog časa

U tipologiju i strukturu savremene tehnološke nastave uvedeni su novi elementi i etape, pa je stoga najvažniji zadatak nastavnika u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda.

DOO je razvoj tehnologije dizajna nastave uzimajući u obzir pristup aktivnosti. U skladu sa novim standardima, postoje četiri vrste časova aktivnosti (u zavisnosti od ciljeva):

• lekcije u “otkrivanju” novog znanja; cilj aktivnosti: razvijanje kod učenika vještina za primjenu novih metoda djelovanja; sadržajni cilj: proširenje konceptualne baze uključivanjem novih elemenata;
• lekcije za razmišljanje; cilj aktivnosti: razvijanje kod učenika sposobnosti razmišljanja o korektivno-kontrolnom tipu i implementacije korektivne norme (otklanjanje sopstvenih poteškoća u aktivnostima, identifikovanje njihovih uzroka, konstruisanje i implementacija projekta za prevazilaženje teškoće, itd.); smislen cilj:konsolidacija (i po potrebi korekcija) naučenih metoda djelovanja, koncepata, algoritama;
• nastava opšte metodičke orijentacije; cilj aktivnosti: razvijanje aktivnosti i sposobnosti učenika za strukturiranje i sistematizaciju sadržaja predmeta koji se izučavaju; cilj sadržaja: izgradnja generalizovanih normi aktivnosti i identifikacija teorijskih osnova za razvoj sadržaja i metodoloških pravaca predmeta;
• časovi kontrole razvoja; cilj aktivnosti: razvijanje kod učenika sposobnosti za vršenje kontrolnih funkcija;

• smislen cilj:kontrola i samokontrola naučenih koncepata i algoritama.

Moderna lekcija uključuje sljedeće faze svoje strukture:

• motivacija za obrazovne aktivnosti;
• ažuriranje i evidentiranje pojedinačnih poteškoća u probnoj radnji;
• utvrđivanje lokacije i uzroka poteškoća;
• izrada projekta za izlazak iz poteškoća;
• realizacija izvedenog projekta;
• primarna fiksacija;
• samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu;
• uključivanje u sistem znanja i ponavljanje;
• odraz obrazovnih aktivnosti.

Pretpostavlja se da će takva struktura časa biti usmjerena na aktivnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika i formiranje svih vrsta univerzalnih aktivnosti učenja (UAL).

Pogledajmo bliže ove faze u strukturi lekcije (u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima LLC):

• motivacija za obrazovne aktivnosti (organizacijska faza, koja traje 1-2 minuta); cilj etape: svjestan ulazak učenika u prostor obrazovne aktivnosti; organizuje se motivacija učenika za vaspitno-obrazovne aktivnosti na času, odnosno ažuriraju se zahtjevi za njega iz vaspitnih aktivnosti; stvaraju se uslovi za njegovu unutrašnju potrebu da se uključi u obrazovne aktivnosti; uspostavljen je tematski okvir;

• ažuriranje i evidentiranje pojedinačnih poteškoća u probnoj akciji (4-5 minuta); cilj etape: spremnost mišljenja i svijest o potrebi izgradnje novog načina djelovanja;
• utvrđivanje lokacije i uzroka poteškoća (4-5 minuta); svrha faze: identificirati lokaciju i uzrok poteškoća; u ovoj fazi nastavnik organizuje da učenici na osnovu analize problemske situacije identifikuju mjesto i uzrok nastalih poteškoća;
• izrada projekta za izlazak iz poteškoće (7-8 minuta); cilj etape: postavljanje ciljeva vaspitno-obrazovnih aktivnosti, izbor metoda i sredstava za njihovu realizaciju; učenici u komunikacijskom obliku razmišljaju o projektu budućih obrazovnih aktivnosti: postavljaju cilj, formulišu temu, grade plan za postizanje cilja i određuju sredstva (ovaj proces vodi nastavnik);
• realizacija izvedenog projekta (4-5 minuta); cilj etape: izgradnja i evidentiranje novih znanja; u ovoj fazi studenti postavljaju hipoteze i grade modele izvorne problemske situacije; na kraju etape pojašnjava se opšta priroda novog znanja i bilježi prevladavanje nastalih poteškoća;
• primarna konsolidacija (4-5 minuta); cilj etape: primjena novih znanja u standardnim zadacima; učenici u vidu komunikacijske interakcije (frontalno, u paru, u grupama) rješavaju standardne zadatke za novu metodu djelovanja, izgovarajući naglas algoritam rješenja (primarna konsolidacija se može provesti u obliku testiranja);
• samostalan rad sa samotestiranjem pomoću standarda (4-5 minuta); cilj etape: samoprovjera sposobnosti primjene novih znanja u standardnim uslovima; tokom ove faze, pojedinac

• oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke novog tipa i sami ih testiraju, korak po korak upoređujući ih sa standardnim;
• uključivanje u sistem znanja i ponavljanje (7-8 minuta); cilj etape: uključivanje novih znanja u sistem znanja, ponavljanje i učvršćivanje prethodno naučenog; u ovoj fazi se identifikuju granice primjene novih znanja i izvode zadaci u kojima se kao međukorak daje novi način djelovanja, pružajući mogućnost pripreme za uvođenje narednih tema; studentima se nude zadaci koji sadrže novi algoritam, novi koncept i sl., zatim u kojima se nova znanja koriste uz prethodno naučeno znanje;
• refleksija o aktivnostima učenja na času (2-3 minuta); cilj etape: usklađenost sa svrhom časa i njegovim rezultatima, samoprocjena rada na času, svijest o načinu konstruisanja novog znanja; u ovoj fazi se bilježe novi sadržaji naučeni na času i organizira se refleksija i samoprocjena aktivnosti učenja učenika; na kraju faze dovode se u korelaciju postavljeni cilj i rezultati, evidentira se stepen njihove usklađenosti i ocrtavaju dalji ciljevi aktivnosti.

Dakle, nastavnik koji primenjuje standard „druge generacije“ mora da promeni svoje aktivnosti, strukturu časa i njegovu izvođenje.

3 Razvoj pojedinačnih faza tehnološkog časa (prema Federal State Educational Standards LLC)

korištenje tehnika pedagoške tehnologije za razvijanje kritičkog mišljenja učenika

Najvažnije sredstvo zagarantovanog postizanja ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata i preciznog instrumentalnog upravljanja obrazovnim procesom je upotreba u obrazovnom procesu savremenih obrazovnih tehnologija tipa aktivnosti, usmerenih na razvoj intelektualnog, kreativnog i društvenog. psihološki potencijal djetetove ličnosti, postizanje planiranih rezultata Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja je holistički sistem koji razvija vještine u radu sa informacijama. Riječ je o skupu tehnika koje imaju za cilj da najprije pobude interes učenika (probude istraživačku i kreativnu aktivnost u njemu), zatim mu omoguće uslove za razumijevanje gradiva i na kraju pomognu mu u generalizaciji stečenog znanja.

Konstruktivna osnova “tehnologije kritičkog mišljenja” je osnovni model tri faze organizacije obrazovnog procesa: “Izazov – razumijevanje – promišljanje”.Svaka faza ima svoje ciljeve i ciljeve, kao i skup karakterističnih tehnika,koji pomažu uključivanju učenika u zajedničke aktivnosti.

Insert je tehnika za razvijanje kritičkog mišljenja učenika kroz smisleno čitanje, koja se koristi urad sa tekstom . Tehnika se koristi u nastavi za ažuriranje novih znanja i vještina i zahtijeva od učenika da ne pasivno, već da pažljivo čita ono što se uči. informacije . A, ako je prethodno učenik propustio neke odlomke, rečenice i riječi u tekstu, onda ga tehnika umetanja prisiljava da obrati pažnju na njih

pažnju, koncentrišite se na svaki red teksta. Učenici čitaju tekst, označavajući ga posebnim ikonama:

V – „Znam!“;

+ – “Ovo je nova informacija za mene!”;

- - “Drugačije sam mislio, ovo je u suprotnosti sa onim što sam znao!?”;

? - “Ovo mi nije jasno, potrebna su mi objašnjenja i pojašnjenja.”

Učenik zatim popunjava tabelu:

Ovdje su teze pisani pojmovi i pojmovi koji se nalaze u tekstu koji su već bili poznati.	Ovdje bilježimo nešto novo što je postalo poznato iz teksta.	Ovdje se primjećuju kontradiktornosti: učenik bilježi ono što se protivi njegovom znanju, idejama i uvjerenjima.	Ovdje navodimo nejasne tačke u tekstu, one koje zahtijevaju pojašnjenje ili pitanja koja su se pojavila dok smo čitali tekst.

Tabela je obrađena u kolonama: analizira se kako se znanje akumulira, a put od starog ka novom, od nepoznatog do poznatog postaje jasniji.

Tehnika "Ključne riječi". Nastavnik imenuje glavne riječi (pojmove) u vezi sa temom koja se proučava. Učenici zauzvrat pokušavaju pogoditi o čemu će se razgovarati na lekciji, koja će se pitanja razmatrati.

"Krugovi na vodi" - uhOva tehnika je efikasno sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. Ključna riječ za ovu tehniku ​​može biti koncept ili fenomen koji se proučava. Piše se u koloni i za svako slovo se biraju riječi (imenice, glagoli, pridjevi, fraze) koje se odnose na temu koja se proučava. Ovo je kratko istraživanje koje može započeti u učionici i nastaviti kod kuće..

Sinkwine je tehnika koja se sastoji od komponovanja pjesme koja se sastoji od pet stihova. Štaviše, pisanje svakog od njih podliježe određenim principima i pravilima. Dakle, postoji kratak sažetak i sumiranje proučenog obrazovnog materijala. Pisanje sinkvine je slobodna kreativnost koja od učenika zahtijeva da pronađe i istakne najznačajnije elemente u temi koja se proučava, analizirajući ih.

Kada sastavljate syncwine u razredu:

• raste interesovanje za materijal koji se proučava;
• razvija se maštovito mišljenje;
• razvijaju se kreativne sposobnosti učenika, njihovo mišljenje i mašta;
• poboljšavaju se komunikacijske vještine kako bi se koncizno izrazile misli;
• razvija se sposobnost analize;
• proširuje se vokabular.

Primjeri syncwines:

Projekt.

Izvodljivo, kreativno.

Dizajniramo, krojemo, šijemo.

Projekat nam omogućava da postignemo mnogo.

Aktivnost.

Kuvanje.

Raznoliko, nacionalno!

Kuvajte, ukrasite, poslužite.

Umetnost kuvanja.

Posuđe.

Pokažimo primjerima (tabele E.1; E.2; E.3) primjenu opisanih metoda pedagoške tehnologije za razvijanje kritičkog mišljenja učenika na pojedinim fazama nastave tehnologije u 5. razredu u smjeru „Domaćinstvo Tehnologije”.

Tabela E. 1 – Primjena pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja učenika u fazi „Izazov“.

Naziv teme Klasa		“Sendviči” / 5. razred
Svrha teme		Promovirati razvoj kognitivnog interesa učenika za savladavanje sekcije „Kuvanje“; vještine razvrstavanja sendviča, utvrđivanja njihovog kvaliteta, korisnosti i prednosti u procesu samostalne praktične aktivnosti; razvijati vještinu pravljenja sendviča.
Faza lekcije		Zovi
Svrha pozornice		Ažuriranje osnovnih znanja (iskustva) učenika i pobuđivanje kognitivnog interesa za učenje novog gradiva. Motivisati učenike da budu aktivni na času i kod kuće.
Osnovni pojmovi i pojmovi		Sendvič: otvoren, zatvoren, jednostavan, složen
Planirani rezultati:
Lični rezultati obrazovnih aktivnosti učenika: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ); 5 ). Meta Kognitivni UUD: 1 ); 2 ); 4 ); 5 ); 6 ); 7 ). Regulatorni UUD: 1 ); 2 ); 3 ); Ispravne radnje (R 4 ); Ocijenite svoj rad (R 5 ). Komunikacija UUD: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ). Predmetni rezultati obrazovnih aktivnosti učenika: Znati klasifikaciju sendviča (Pr. 1 ); Odredite kvalitet i vrijednost proizvoda (Pr. 2 ); Odaberite potrebne proizvode za izvođenje praktičnog rada (Pr. 3 ); Biti u stanju pripremiti sendviče (npr. 4 ); Biti u stanju da racionalno i pažljivo rukuje hranom (Pr. 5 );.
Organizacija prostora
Interdisciplinarne veze	Oblici rada			Resursi
Priča	Grupno, individualno
Aktivnosti nastavnika			Aktivnosti učenika		Pedagoški tehnike	Planirani rezultati
Postavljanje problematičnog pitanja za definiranje teme. Obratite pažnju na ploču (na ploči se nalaze 2 papira sa natpisom “Maslac” “Brot”), 2 riječi su šifrirane na ovim listovima. zagonetke: 1) Nećemo im kvariti kašu, odjekuje izreka. Ako ga dodamo u tortu, dobićemo bogatu kremu. (ulje) 2) “On je glava svega”; odeven sa hrskavom koricom, mekan, crn, beli... (hleb) Možete li pogoditi koja ćemo jela pripremati danas? Hajde da to shvatimo. Imamo agente koji su shvatili šta ove riječi znače. Koja je tema naše lekcije? Napišite riječ “sendvič” u stupac na tabli. Za svako slovo trebate odabrati imenicu, glagol, pridjev ili izraz koji se odnosi na temu koja se proučava. Na primjer: B - vekna; U - jutro; T – toster; E – hrana; P – sjeckana haringa; B – brzo kuvati; R – rez; O – veoma ukusno; D – džem.			Uključite se u dijalog sa nastavnikom i ponudite svoja rješenja Identificirajte poteškoće u izvršavanju zadatka Vodite dijalog između prošlog i novog subjektivnog iskustva		Prijem "Krugovi na vodi"	L 3 R 1 K 1 R 3 R 4

Tabela E. 2 – Primena pedagoške tehnologije za razvijanje kritičkog mišljenja učenika u fazi „razumevanja“.

Naziv teme Klasa	“Njega odjeće” / 5. razred
Svrha teme	Promovirati razvoj kognitivnog interesa učenika za savladavanje teme „Njega odjeće“ i sposobnost analiziranja, klasifikacije i prepoznavanja simbola za njegu odjeće; razvijati vještine njege odjeće
Faza lekcije	Razumijevanje
Svrha pozornice	Dobijanje novih informacija; njegovo razumevanje i korelaciju sa postojećim znanjem
Osnovni pojmovi i pojmovi	Simboli za njegu odjeće
Planirani rezultati:
Lični rezultati obrazovnih aktivnosti: Procijenite izjave i događaje sa stanovišta vlastitog znanja (L 1 ); Odredite motiv i smisao svojih aktivnosti (L 2 ); Pokažite kognitivni interes i aktivnost u raspravi o predloženom problemu lekcije (L 3 ); Izrazite svoj stav, predložite svoja rješenja (L 4 ); Prihvatite druga mišljenja i tretirajte ih s poštovanjem (L 5 ). Kognitivni UUD: Pretražite i odaberite potrebne informacije za rješavanje zadatka učenja (str 1 ); Steknite nova iskustva u procesu istraživačkih aktivnosti, rješavanju praktičnih problema i diskusije o materijalu (P 2 ); Shvatite primljene informacije: uporedite, analizirajte (P 3 ); Odredite uzročno-posledične veze pojmova koji se proučavaju (P 4 ); Izvucite zaključke na osnovu stečenog novog iskustva, izrazite svoje viđenje problema (P 5 ); Pratite i procijenite svoje postupke (str 6 ); Strukturirajte postojeće iskustvo (P 7 ). Regulatorni UUD: Biti u stanju prepoznati problem i ažurirati znanje za postavljanje ciljeva (R 1 ); Budite sposobni da planirate svoje aktivnosti (str 2 ); Obavljajte kontrolu nad svojim aktivnostima (R 3 ); Ispravne radnje (R 4 ); Ocijenite svoj rad (R 5 ). Komunikacija UUD: Biti u stanju objasniti svoj izbor, konstruirati fraze, odgovoriti na postavljeno pitanje, argumentirati (K 1 );

Budite u stanju da u potpunosti i tačno izrazite svoje misli u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije (K 2 ); Formirajte i argumentirajte svoje mišljenje u komunikaciji (K 3 ); Razvijati sposobnost rada u parovima i malim grupama (K 4 ). Predmetni rezultati obrazovnih aktivnosti učenika: Znati simbole za njegu odjeće (Pr. 1 ); Biti u stanju brinuti se o odjeći od pamuka i lana, šeširima (Pr. 2 ).
Organizacija prostora
Interdisciplinarne veze		Oblici rada		Resursi
Priča		Grupno, individualno		Sveska, udžbenik „Tehnologija. Tehnologije za domaćinstvo" (5. razred) / N.V. Sinica, V.D. alati i uređaji za praktičan rad, IKT.
Izrada fragmenta tehnološke lekcije
Aktivnosti nastavnika			Aktivnosti učenika		Metodičke tehnike	Planirani rezultati
Formulisanje teme i svrhe lekcije. Predlaže rad sa udžbenikom i izradu priloga.			Zapišite temu u svoju bilježnicu. Rad sa tekstom udžbenika: označite pasuse i rečenice na marginama znakovima: “V” - ono što je poznato, "+" - ono što je zanimljivo, "-" - razmišljanje drugačije, "?" - Ne razumem, imam pitanja. Sistematizirajte informacije, slažući ih u skladu sa njihovim napomenama u tabeli. Izrada umetka. Diskusija o svakoj koloni tabele.		Prijem "Izrada umetka"	L 2 R 1 R 4 R 1 R 2 R 3 R 1 R 2

Tabela E. 3 – Primjena pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja učenika u fazi „Refleksije“.

Naziv teme Klasa	Klasifikacija tekstilnih vlakana. Pamučne i lanene tkanine" / 5. razred
Svrha teme	Razvijanje kognitivnog interesa učenika za savladavanje rubrike „Materijalizam“, sposobnost klasifikacije tekstilnih vlakana i identifikacije po izgledu.
Faza lekcije	Refleksija
Svrha pozornice	Holističko razumevanje, generalizacija dobijenih informacija. Zadavanje novih informacija od strane učenika. Formiranje vlastitog stava svakog učenika prema gradivu koje se proučava.
Osnovni pojmovi i pojmovi	Tekstilna vlakna: prirodna i hemijska
Planirani rezultati:
Lični UUD: Procijenite izjave i događaje sa stanovišta vlastitog znanja (L 1 ); Odredite motiv i smisao svojih aktivnosti (L 2 ); Pokažite kognitivni interes i aktivnost u raspravi o predloženom problemu lekcije (L 3 ); Izrazite svoj stav, predložite svoja rješenja (L 4 ); Prihvatite druga mišljenja i tretirajte ih s poštovanjem (L 5 ). Metapredmetni rezultati obrazovnih aktivnosti učenika: Kognitivni UUD: Pretražite i odaberite potrebne informacije za rješavanje zadatka učenja (str 1 ); Steknite nova iskustva u procesu istraživačkih aktivnosti, rješavanju praktičnih problema i diskusije o materijalu (P 2 ); Shvatite primljene informacije: uporedite, analizirajte (P 3 ); Odredite uzročno-posledične veze pojmova koji se proučavaju (P 4 ); Izvucite zaključke na osnovu stečenog novog iskustva, izrazite svoje viđenje problema (P 5 ); Pratite i procijenite svoje postupke (str 6 ); Strukturirajte postojeće iskustvo (P 7 ). Regulatorni UUD: Biti u stanju prepoznati problem i ažurirati znanje za postavljanje ciljeva (R 1 ); Budite sposobni da planirate svoje aktivnosti (str 2 ); Obavljajte kontrolu nad svojim aktivnostima (R 3 ); Ispravne radnje (R 4 ); Ocijenite svoj rad (R 5 ). Komunikacija UUD: Biti u stanju objasniti svoj izbor, konstruirati fraze, odgovoriti na postavljeno pitanje, argumentirati (K 1 ); Budite u stanju da u potpunosti i tačno izrazite svoje misli u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije (K 2 );

Formirajte i argumentirajte svoje mišljenje u komunikaciji (K 3 ); Razvijati sposobnost rada u parovima i malim grupama (K 4 ). Predmetni rezultati obrazovnih aktivnosti učenika: Znati klasifikaciju tekstilnih vlakana; tehnologija proizvodnje tkanina; Opći podaci o profesiji pređa i tkalja (Pr 1 ).
Organizacija prostora
Interdisciplinarne veze	Oblici rada		Resursi
Književnost Likovna umjetnost	Grupno, individualno		Sveska, udžbenik „Tehnologija. Tehnologije za domaćinstvo" (5. razred) / N.V. Sinica, V.D. ICT.
Izrada fragmenta tehnološke lekcije
Aktivnosti nastavnika		Aktivnosti učenika		Metodičke tehnike	Planirani rezultati
Predlaže da se vratite na početak lekcije, kada je demonstriran lanac riječi, i da date koncept svake riječi: „KUTIJA – PLAVO CVIJEĆE – OVCA – GUSENICA – UGLJEN – BOR – ULJE – VRETENO – TKNO. Predlaže da se napravi sinkvin sa riječima lan, pamuk), na primjer: Pamuk. Mekana, pahuljasta! Prikupljeno i očišćeno. Izrađuje se pamučna tkanina. Vata.		- uključiti se u dijalog sa nastavnikom i ponuditi vlastita rješenja Identifikujte njihove poteškoće u izvršavanju zadatka Make up syncwine.		Prijem "Ključne riječi" Prijem "Sinquain"	L 1 L 3 R 1 R 3 P 4 P 5 K 1 R 3 Primjer 1 Primjer 2

Dakle, zbog širokog spektra tehnika uključenih u tehnologiju kritičkog mišljenja, svaki nastavnik može izabrati one koje odgovaraju pedagoškim zadacima koji se rješavaju. Sve ovisi o profesionalnosti, motivaciji, želji za razvojem, primjenom inovacija i usavršavanjem svojih vještina.

Zaključak

Novi pristup obrazovanju korespondira sa savremenom koncepcijom nastavnog časa, gdje nastavnik, zajedno sa učenicima, ravnopravno traži i odabira naučni sadržaj znanja koje se uči. Tek u tom slučaju znanje postaje lično značajno, a učenik se od nastavnika doživljava kao kreator njegovog znanja. Upravo te lekcije danas omogućavaju implementaciju novih obrazovnih standarda i ispunjavanje savremenih karakteristika.

Razvoj ličnih, kognitivnih, regulatornih i komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji učenika je najvažnija komponenta obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom LLC. Uvođenje UUD-a u obrazovni proces omogućava pripremu kompetitivnih ljudi koji imaju sposobnost razmišljanja izvan okvira i sposobni su da postignu uspjeh u bilo kojoj oblasti. Nastavnik i učenik djeluju kao partneri, rješavajući značajne probleme. Cilj nastavnika je da pravilno organizuje potragu za rešenjem, a ne da prenosi znanje.

Spisak korištenih izvora

1 Asmolov A. G. Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u osnovnoj školi: od akcije do misli. Sistem zadataka: priručnik za nastavnike - M.: Obrazovanje. – 2010. – 159 str.

2 Avgusmanova T.A.. Razvoj kritičkog mišljenja u stručnom usavršavanju socijalnog nastavnika: Nastavno-metodički priručnik. – Irkutsk: Izdavačka kuća Irkut. stanje ped. un-ta. – 2008. – 148 str.

3 Zair-Bek S.I. Razvoj kritičkog mišljenja u učionici: Priručnik za nastavnike. M.: Prosvetljenje. – 2004. – 175 str.

4 Zelenskaya E.Yu. Programi rada. Tehnološki razredi 5-8: obrazovno-metodički priručnik - M.: Drfa. – 2014. − 150 str.

5 Kopoteva G.L. Dizajniranje modela aktivnosti za tehnološku lekciju na osnovu tehnološke karte [Tekst]. Škola i proizvodnja. – br. 4. – 2013. – str. 24-28.

6 Krylova O.N., Mushtavinskaya I.V. Nova didaktika modernog časa u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC: Metodički priručnik / O.N.Krylova, I.V. Mushtavinskaya. – SPb., KARO. – 2013. − 29 str.

7 Mushtavinskaya I.V. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja u učionici iu sistemu obuke nastavnika: Edukativni metod. dodatak. - St. Petersburg. : KARO. – 2009. – 144 str.

8 Chernobay S.V. Tehnologija pripreme časa u savremenom informatičkom obrazovnom okruženju (serija „Radimo po novim standardima“). – M.: Prosvetljenje. – 2012. – 46 str.

Aplikacija

Rezultati izučavanja predmetne oblasti "Tehnologija"

(u skladu sa Federal State Educational Standards LLC)

Lični rezultati: socijalizacija; brižan odnos prema prirodnim i ekonomskim resursima ispoljavanje kognitivnih interesovanja i kreativne aktivnosti u ovoj oblasti predmetne tehnološke delatnosti; izražavanje želje za učenjem i radom u proizvodnji radi zadovoljavanja sadašnjih i budućih potreba; razvoj marljivog rada i odgovornosti za kvalitet svojih aktivnosti; ovladavanje stavovima, normama i pravilima naučne organizacije umnog i fizičkog rada; samoprocjena svojih psihičkih i fizičkih sposobnosti za rad u različitim oblastima iz perspektive buduće socijalizacije; planiranje obrazovne i profesionalne karijere; svijest o potrebi društveno korisnog rada kao uslova sigurnih i efikasnih resursa; spremnost za racionalno vođenje domaćinstva; ispoljavanje tehničkog, tehnološkog i ekonomskog mišljenja pri organizovanju svojih aktivnosti.

Meta-predmetni rezultati: planiranje procesa kognitivne aktivnosti; odgovoran odnos prema izboru hrane koja zadovoljava standarde zdravog načina života; utvrđivanje metoda za rješavanje obrazovnog ili radnog zadatka koje su adekvatne uslovima na osnovu navedenih algoritama; ispoljavanje nestandardnih pristupa rješavanju obrazovnih i praktičnih problema u procesu modeliranja proizvoda ili tehnološkog procesa; samostalno izvođenje različitih kreativnih radova za stvaranje originalnih proizvoda dekorativne i primijenjene umjetnosti; virtualno i prirodno modeliranje umjetničkih i tehnoloških procesa i objekata; obrazložena odbrana usmeno ili pismeno

rezultate svojih aktivnosti; utvrđivanje potreba, projektovanje i kreiranje objekata koji imaju potrošački ili društveni značaj; izbor različitih izvora informacija za rješavanje kognitivnih i komunikacijskih problema, uključujući enciklopedije, rječnike, internetske resurse i druge baze podataka; korištenje dodatnih informacija pri dizajniranju i izradi predmeta koji imaju ličnu ili društveno značajnu potrošačku vrijednost; koordinacija i koordinacija zajedničkih kognitivnih i radnih aktivnosti sa ostalim učesnicima; objektivna procena sopstvenog doprinosa rešavanju opštih zadataka tima; ocjenjivanje svoje spoznajne i radne aktivnosti sa stanovišta moralnih, pravnih normi, estetskih vrijednosti prema zahtjevima i principima prihvaćenim u društvu i timu; opravdanje načina i načina otklanjanja grešaka ili otklanjanja kontradikcija u tekućim tehnološkim procesima; poštovanje normi i pravila kulture rada u skladu sa tehnološkom kulturom proizvodnje; usklađenost sa sigurnim metodama kognitivne i radne aktivnosti i kreativnog rada.

Rezultati predmeta: racionalno korištenje obrazovnih i dodatnih tehničko-tehnoloških informacija za projektovanje i izradu objekata rada; procjena tehnoloških svojstava materijala i područja njihove primjene; orijentacija u raspoloživim i mogućim tehničkim sredstvima i tehnologijama za izradu predmeta rada; poznavanje algoritama i metoda za rješavanje tehničko-tehnoloških problema; prepoznavanje vrsta alata, uređaja i opreme i njihovih tehnoloških mogućnosti; poznavanje metoda čitanja i metoda grafičkog prikaza tehničko-tehnoloških informacija; primjena opštih naučnih saznanja u procesu realizacije racionalnih tehnoloških aktivnosti; ovladavanje metodama naučne organizacije

rad, oblici djelatnosti koji odgovaraju kulturi rada i tehnološkoj kulturi i tehnološkoj kulturi proizvodnje; primjena elemenata primijenjene ekonomije pri opravdavanju tehnologija i projekata; planiranje tehnološkog procesa i procesa rada; organizacija radnog mjesta; odabir materijala uzimajući u obzir prirodu predmeta rada i tehnologije; provođenje potrebnih eksperimenata i istraživanja u odabiru materijala i dizajnu objekta rada; izbor alata i opreme uzimajući u obzir zahtjeve tehnologije i materijalnih i energetskih resursa; planiranje redoslijeda operacija i izrada tehnološke karte; obavljanje tehnoloških operacija u skladu sa utvrđenim normama, standardima i ograničenjima; utvrđivanje kvaliteta sirovina i prehrambenih proizvoda organoleptičkim i laboratorijskim metodama; pripremanje kulinarskih jela od mlijeka, povrća, ribe, mesa, peradi, žitarica, vodeći računa o zahtjevima zdravog načina života; razvijanje odgovornog odnosa prema očuvanju zdravlja; kreiranje jelovnika za tinejdžere koji ispunjava zahtjeve očuvanja zdravlja; priprema proizvoda za dugotrajno skladištenje uz maksimalno očuvanje njihove nutritivne vrijednosti; poštivanje prakse bezbednog rada, zaštite od požara, sanitarnih i higijenskih pravila; poštovanje radne i tehnološke discipline; procjena sposobnosti i spremnosti za rad u određenoj predmetnoj djelatnosti; izbor profila tehnološke obuke u srednjoj školi ili zanimanja u ustanovama osnovnog ili srednjeg stručnog obrazovanja; iskazana spremnost za rad u oblasti materijalne proizvodnje; koordinacija vlastitih potreba i zahtjeva sa ostalim učesnicima u kognitivnoj i radnoj aktivnosti; svijest o odgovornosti za kvalitet rezultata rada; prisustvo ekološke kulture prilikom opravdavanja predmeta rada i obavljanja posla; želja za ekonomičnošću i štedljivošću u trošenju vremena, materijala, novca i rada; dizajn proizvoda; korištenje različitih tehnologija dekorativne i primijenjene umjetnosti u stvaranju predmeta materijalne kulture; modeliranje umjetničkog oblikovanja predmeta rada; mogućnost odabira vlastitog stila odjeće, uzimajući u obzir karakteristike vaše figure; estetski dizajn radnog mjesta i radne odjeće; kombinacija figurativnog i logičkog mišljenja u procesu kreativne aktivnosti; stvaranje umjetničke slike i njeno utjelovljenje u materijalu; razvoj prostorne likovne imaginacije; razvoj kompozicionog mišljenja; razvoj osjećaja za boju; razvoj osjećaja za mjeru, ritam, stil, formu; razumijevanje uloge svjetlosti u formiranju oblika i boje; sposobnost da budete lider i običan član tima; formiranje radne grupe uzimajući u obzir zajedničke interese i mogućnosti budućih članova radne snage; sposobnost kolektivnog rješavanja kreativnih problema; razvoj motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta ruku pri radu sa ručnim alatima i uređajima; usklađenost s potrebnom količinom sile primijenjene na alat, uzimajući u obzir tehnološku operaciju. Aktivnost

nastavnici

Aktivnosti učenika

Modul 1

Modul 2

Modul 3

Kognitivni

Komunikativna

Regulatorno

Preduzete radnje

Preduzete radnje

Formirane metode djelovanja

Preduzete radnje

Formirane metode djelovanja Modul 4

Kognitivni

Komunikativna

Regulatorno

Lični

Preduzete radnje

Formirane metode djelovanja

Preduzete radnje

Formirane metode djelovanja

Preduzete radnje

Formirane metode djelovanja

Preduzete radnje

Formirane metode djelovanja

Modul 3

Modul 4

Modul 5

Kognitivni

Komunikativna

Regulatorno

Lični

Modul 1

Preduzete radnje

Formirane metode djelovanja

Preduzete radnje

Formirane metode djelovanja

Preduzete radnje

Formirane metode djelovanja

Preduzete radnje

Formirane metode djelovanja

Zadaci osnovnog nivoa

Napredni zadaci