Exerciții de plasare a semnelor de punctuație. Atelier de punctuație online. Ca să-ți amintești mai bine
În manualul școlar, toate regulile de punctuație sunt ilustrate cu exemple de text și diagrame grafice ale propozițiilor de tipul corespunzător. Abilitatea de a „citi” astfel de scheme este o condiție prealabilă necesară pentru utilizarea lor pe scară largă în predarea punctuației. Așadar, vom încerca să caracterizăm pe scurt tipurile de exerciții de punctuație din succesiunea care corespunde principiului didactic de bază de la simplu la complex și, deci, tipologia exercițiilor dată mai sus; Vom arăta cum tehnicile de utilizare a diagramelor grafice sunt incluse în lucrare atunci când studiem, de exemplu, propoziții complexe.
I. Exerciţii pe material lingvistic gata făcut.
1. Întocmirea diagramelor acestor propuneri. Fiecare propoziție scrisă este mai întâi concepută grafic, adică membrii principali sunt subliniați în ea, sunt notate conjuncțiile; dacă propoziția este complexă, deasupra subiectelor fiecărei părți se pune un număr de serie; numai după aceasta se întocmește o diagramă pe care sunt indicate semnele de punctuație.
2. Trișare selectivă complicată. În textul exercițiului, semnele de punctuație sunt omise; elevii găsesc în el propoziții care corespund acestei scheme și le copiază numai, punând imediat semne de punctuație în procesul de scriere. În loc de 9-10 propoziții, elevul va scrie, să zicem, doar 2-3, dar înainte de a copia aceste propoziții particulare, le analizează mental, corelând structura fiecăreia dintre ele cu această schemă. Folosim adesea această tehnică atunci când facem exerciții acasă. De exemplu, sarcina pentru exercițiu. 224 poate fi oferit într-o versiune ușor modificată: notează propozițiile care corespund schemei
3. Dictarea selectivă. Se efectuează în același mod ca înșelăciunea selectivă, dar copiii percep textul exercițiului nu vizual, ci auditiv.
4. Dictarea preventivă. Diagramele de propoziții care alcătuiesc textul dictat sunt desenate pe tablă în ordine aleatorie. Ascultând o propoziție, elevii determină cărui model îi corespunde. Când dicta o propoziție pentru înregistrare, profesorul explică structura acesteia folosind o diagramă.
5. Analiza punctuației. În pregătirea pentru analiza de punctuație a propozițiilor scrise, elevii proiectează grafic fiecare dintre ele și desenează diagrame adecvate. Pe tablă se întocmesc și diagramele necesare lucrării (înainte de lecție de către profesor sau în timpul lecției de către elevul responsabil). În continuare, un elev (de pe scaun) citește propoziția, iar celălalt arată diagrama căreia îi corespunde și explică pe scurt plasarea semnelor de punctuație. A doua versiune a aceleiași tehnici economisește mai mult timp: diagramele tipurilor de propoziții prezente în textul lucrării sunt desenate pe tablă înainte de lecție, elevii întocmesc grafic propozițiile, „citesc” prima diagramă și toate propoziții corespunzătoare acestuia, apoi „citește” a doua diagramă etc.
Folosim pe scară largă această opțiune atunci când verificăm exercițiile pentru acasă pe semnele de punctuație.
II. Exerciții legate de schimbarea materialului text.
1. Înșelăciune creativă. Varietatea opțiunilor de sarcină se reduce în cele din urmă la două principale: 1) schimbați propoziția astfel încât să se potrivească cu schema dată; 2) completează propoziţia conform diagramei.
De exemplu: 1) această propoziție va veni iarnaȘi va acoperi o gaură de bursuc cu o zăpadă adâncă. Sistem: 
, Propoziție modificată: va veni iarna, zăpadă adâncă zăpadă va acoperi gaura bursucului. 2) acest început de propoziție: The trees are dropping their leaves, and... Diagram: Propoziție completată: Copacii sunt aruncați frunze și pădurea devine transparentă.
2. Dictarea creativă. Se desfășoară în același mod ca înșelăciunea creativă, dar textele propozițiilor sunt percepute de copii nu vizual, ci auditiv.
3. Dictarea grafică. După ascultarea propoziției, elevii desenează diagrama acesteia și pun semnele de punctuație adecvate pe ea. De exemplu: Ierburile s-au vărsat semințele lor în pământ și în vânt leagăn lor goi tulpini
. 
Deoarece propozițiile dictate în sine nu sunt scrise, dictarea grafică oferă mari economii în timpul de predare și poate fi combinată cu ușurință cu multe alte tipuri de muncă.
III. Prezentare folosind diagrame grafice. Se selectează un text scurt care este suficient de bogat în propoziții de anumite tipuri. În timpul recitirii textului, elevii corelează aceste propoziții cu diagramele prezentate pe tablă, apoi, în conformitate cu aceleași scheme, construiesc propoziții individuale în lucrarea lor scrisă (în prezentare).
IV. Construcție gramaticală - alcătuirea propozițiilor după modele date și de obicei pe o anumită temă.
Aș dori să subliniez că orice exercițiu care utilizează diagrame grafice va fi fezabil pentru copii și va aduce rezultatele dorite numai dacă este efectuat în timp util, în mod corespunzător, adică pregătit metodic de sistemul de exerciții anterioare. Dacă, după ce tocmai am explicat regula de punctuație, solicităm elevilor, de exemplu, să compună propoziții conform acestor scheme (adică, sărind peste exercițiile de tipurile I, II și III, trecem direct la tipul IV), atunci, în mod firesc, sarcina se poate dovedi a fi nesustenabil pentru copii, neinteresant și, în cele din urmă, inutil.
Cu o organizare sistematică, cu scop, exercițiile care utilizează diagrame grafice sunt un mijloc indispensabil, extrem de eficient de a dezvolta abilități puternice de punctuație, deoarece îi învață pe copii succesiunea corectă a acțiunilor: mai întâi încearcă să înțelegi structura propoziției (desenează-i mental diagrama), și apoi scrieți, punând complet conștient semnele de punctuație corespunzătoare. (Fiecare profesor știe: dacă un elev merge pe sens invers, adică scrie mai întâi și apoi pune semne de punctuație, atunci nu va scăpa niciodată de o abundență de erori de punctuație.)
Exercițiile care utilizează diagrame grafice, fiind un element de învățare programată, contribuie la dezvoltarea gândirii abstracte a copiilor, le activează activitatea cognitivă și, datorită acesteia, permit utilizarea cât mai economică și rațională a timpului de învățare din lecție.
Toate principiile de mai sus de predare a punctuației la școală se aplică pe deplin metodelor și tehnicilor de predare a punctuației în școlile secundare din Belarus.
Aceste principii de bază ale predării punctuației sunt prezente în mod clar în manualul despre limba rusă (manual „Limba rusă” pentru clasa a VIII-a a instituțiilor de învățământ secundar general cu limbile de predare belarusă și rusă, 2011 (echipa de autor L.A. Murina, F.M. Litvinko) , E .E Dolbik)) și sunt presupuse atunci când se efectuează multe tipuri de exerciții de punctuație. În acest manual (limba rusă: clasa a VIII-a: la manualul „Limba rusă” pentru instituțiile de învățământ secundar general de clasa a VIII-a cu învățământ în limba belarusă și rusă, 2011 (autori L.A. Murina, F.M. Litvinko , E.E. Dolbik etc.) / I.A. Moskvina - Minsk: Sir-Vit, 2011. - 168 p.) acordăm o atenție deosebită paragrafului 45 (sarcinile 302, 303, 305) și punctelor 47-48 .
Deci, să prezentăm o sistematizare a ceea ce studiem:
1. Analiza punctuației dezvoltă capacitatea nu numai de a găsi o punctogramă, ci și de a explica alegerea și locul unui semn de punctuație.
Ordinea analizei punctuației:
- · formulați teza argumentului (ceea ce trebuie dovedit);
- · dați o regulă generală conform căreia se așează cutare sau cutare semn de punctuație;
- · aplica regula unui anumit caz de scriere.
- 2. Observarea construcțiilor sintactice poate fi efectuată folosind lectura expresivă, precum și rescrierea a) necomplicată (explicați așezarea sau absența liniuței între subiect și predicat, amintiți-vă regula) și b) complicată (rescrieți, plasarea semnelor de punctuație). ).
- 3. Dictări educaționale (avertisment, comentariu, explicativ, control, dictare din memorie etc.).
- 4. Reconstrucție (modificarea gramaticală a structurilor sintactice), de exemplu: „Rescrieți propozițiile, plasând fraze participiale după cuvântul care se definește.”
- 5. Construcție (întocmirea de propuneri folosind diagrame, cuvinte suport; pe o anumită temă, ținând cont de o situație specifică), de exemplu:
Compuneți propoziții complexe cu aceste conjuncții, determinați tipul propozițiilor subordonate. Explicați opțiunile de plasare a semnelor de punctuație: Datorită faptului (,) că; datorită faptului că; mulțumită.
În funcție de operațiile mentale și de rezultatul final, se disting următoarele tipuri de abilități de punctuație:
vezi segmente semantice în unități comunicative gata făcute, precum și anticipează-le în unități comunicative create de însuși scriitorul;
formulează corect propozițiile și textul în conformitate cu regulile de punctuație învățate;
să poată justifica locul și alegerea semnelor de punctuație;
găsiți erorile de punctuație și corectați-le.
În procesul de dezvoltare a abilităților de punctuație la școlari care folosesc materialul altcuiva, disponibil în manual sau adus de profesor, se folosesc diverse tipuri de copiere și dictare.
Trișarea ca tip de exercițiu de punctuație
Trișarea necomplicată constă în rescrierea materialului didactic în forma sa naturală, adică. fără modificări sintactice sau de punctuație.
Trișarea complicată este rescrierea de către studenți a materialelor didactice care conțin modificări sintactice sau de punctuație.
În cazul înșelăciunii complicate, sunt efectuate următoarele sarcini de punctuație:
introduceți semnele de punctuație ratate când. (numit segment semantic, de exemplu membri omogene);
introduceți semnele de punctuație lipsă;
rearanjați un astfel de segment semantic (de exemplu, o propoziție subordonată) în alt loc și adăugați semnele de punctuație necesare;
includeți în propoziție un astfel de segment semantic (de exemplu, o adresă) și adăugați semnele de punctuație necesare.
- · Dictare completă
- · Dictarea selectivă
- · Dictarea creativă
Exerciții de punctuație în legătură cu alcătuirea propozițiilor individuale
Scrierea de propoziții de către elevi joacă un rol important în dezvoltarea abilităților lor de punctuație. Îi învață pe școlari să anticipeze conținutul unui enunț și mijloacele de exprimare lingvistică a acestuia și să anticipeze eventualele semne de punctuație.
Alcătuirea propozițiilor din elemente sintactice date de profesor (astfel de elemente pot fi propoziții individuale, fraze);
adăugarea acestei intrări la o propoziție (această intrare poate fi fie o propoziție, fie o parte a acesteia);
elaborarea de propuneri de scheme;
întocmirea de propuneri pe baza unor cuvinte (expresii) suport;
întocmirea de propuneri pe această temă;
întocmirea de propuneri în funcție de situație, sau dictare „tăcută”.
Exerciții de punctuație în legătură cu compunerea textelor
Ca material didactic pentru această lucrare se folosesc texte gata făcute, pe care școlari le repovestesc, și cunoștințele lor extralingvistice, pe baza cărora elevii își creează textele.
dictare cu elemente de prezentare (în primul rând, elevii notează o parte din text sub dictare, restul se scrie sub formă de prezentare);
dictare liberă (repostirea textului în paragrafe);
dictare cu continuare;
prezentare (repovestirea unui text perceput integral; se practică atât repovestirea detaliată, cât și condensată).
În procesul justificării alegerii locului și semnului de punctuație propriu-zis, cursul raționamentului poate fi dublu: de la semnul de punctuație (semnele) la segmentul punctuație-semantic evidențiat de acesta (ele), și de la segmentul punctuație-semantic la semnul de punctuație (semnele). Exercițiul care dezvoltă această abilitate se numește analiza punctuației.
Analiza punctuației, pornind de la un semn de punctuație, este efectuată de elevi în următoarea succesiune:
se numește semn de punctuație și se determină funcția acestuia;
se indică dacă este dublă sau single;
un segment de punctuație-semantic este citit (numit) și este evidențiat printr-un semn(e) de punctuație;
condiţiile de alegere a semnelor de punctuaţie sunt indicate grafic.
Exercițiul 386. Rescrie folosind semnele de punctuație.
I. 1. Dealurile devin din ce în ce mai mici, cu greu se văd copacii Iată, în sfârșit, stepa nemărginită, întinsă (T.) 2. Este o activitate minunată să prinzi cintecele (Gork.) 3. Mici. case, grădini de legume, alei care se termină pe nisipurile de coastă, toate acestea apar mai clar în albiciul în întunericul dimineții devreme (Cor.) 4. O, câinele, ce face Spectatorii au aprobat dansul (Skeet. ) 5. Noroiul era o căruță de netrecut, un cal mic, abia viu, urecheat ca un măgar slab (Bun.) 6. În aer era o prospețime apoasă, care totuși se amesteca cu căldura soarelui înalt și înalt (Bun.) .) 7. Niprul era îngrijorat și părea că tot albastrul de ceață al Niprului și noaptea se învârte și respiră frigul distanței mării... (Bun.) 8. Vulturul a plecat în cele din urmă, dobândind viteză și ajungând din urmă escadrila, aceasta și-a luat locul în rânduri (N.-Pr. .) 9. Otto, lovit încet de măreția pădurii din jur, a urmat birmanezii privind în tăcere în jur (Tikhon.) 10. Bătălia anxietății alertă Ajunul schimbării s-a gândit Bakhirev Ce fel de lucruri vor muri cu această moarte Ce va trăi pentru totdeauna (Pan.) 11. Locotenent Comandant Guselnikov Comisarul diviziei de nave de patrulare s-a stabilit pe Senge (Anul.) 12. Mirele Vasily Fryanskov, cu ochi mari, cu pomeți pătrați abrupti, stătea în față lângă cabană (Fom.) 13. În Piața Tolstoi, un pat de flori căptușit cu canne a fost înconjurat încet de un camion (În primul rând) 14. El este Tsageridze iubește lumina deschisă și nu forțată franchețe (Sart.) 15. Am citit undeva cum, cândva, același împărat francez Napoleon a spus De la mare la ridicol un pas (Sart.)
II. 1. Și eu, observând această îndoială cu expresia feței, am implorat-o să-mi spună totul, dar ea a spus că în ziua de azi se spune la universitate că nu prea fac știință și i-a numit câinele Suzette (L.T.) 2. Acolo jandarmul a galopat cu capul de la guvernator la doctor si toata lumea stie ca Excelenta Sa se va demni sa nasca, desi dupa parerea diverselor bârfe si bunici nu ar fi trebuit sa stie dinainte despre asta Toata lumea se intreaba daca este fiica sau a fiul (Gonch.) 3. Am început și o viață tropicală de lene fericită, întinși în scaune lungi de stuf pe punte, într-o umbră transparentă și plină de lumină (Boon.) 4. Era complet întuneric, ploaia șopteau în liniște cu pădure, iar când am fugit pe balconul daciei sub baldachinul de pânză la masa de ceai luminată de lumânări în capace, ploaia se revărsa deja ca niște găleți (Boon.) 5. Alexander Lvovich a trăit o viață grozavă El a fost și el un curtean gradul său de curtezană era oberhoff-mareșal și director de teatre și un celebru om ospitalier din Sankt Petersburg și cumva nu a rezistat să se stabilească aici sau acolo, nu s-a stabilit nicăieri și acum mergea în străinătate să facă glume , care de altfel era mult timp liber (Tyn.) 6. Grisha este un mic musher rapid în cizme moi, tăcea, își sugea calm pipa și părea că nu vede nimic, nici Slavka, nici Kolokolov, nici căprioare. 7. Într-un cuvânt, când s-a știut că guvernul a alocat bani pentru construcția podului la Krasnoyarsk și că vor veni specialiști în poduri și orașul ar trebui să trimită muncitori inimaginabilul răsărit, toată lumea dorea să meargă la această construcție (Sart.) 8. La pereți și pe toată suprafața radei sunt aglomerate nave: conducători de crucișătoare, distrugătoare, nave de patrulare, dragămine de mare viteză, torpiloare, bărci, vânători , principalele forțe ale flotei (An.) 9. Abia în zori când Farul Kerci s-a deschis și țărmurile Crimeei au fost acoperite de iarbă arsă rară, am intrat în strâmtoarea verde și noroioasă și furtuna s-a potolit (Paust.).
III. 1. E mare lucru să lupți cu suedezii, a spus Peter. Ochii precauți ai interlocutorilor sclipeau cu luminile de la șemineu într-o sită Suedezii sunt suedezii Prima armată din Europa E greu să te sfătuiască (A. N.T.) 2. Vei da peste lucrările satirice şi filozofice ale domnului Voltaire. în stilul dulce și manierat al traducerii, domnilor mei, Erasmus a compus în secolul al XVI-lea o laudă de prostie, pauză manierată, punct și virgulă, îmi porunci să laud rațiunea înaintea voastră (Bun.) 3 Când trenul, tunând prin tuneluri. , în cele din urmă a izbucnit din munții galbeni și cumva s-a desfășurat marea în toată depărtarea și albastrul ei, Lelia s-a repezit la fereastră, a țipat, apoi s-a uitat înapoi la mama ei și Anna Petrovna a văzut lacrimi neașteptate în ochi (Paust.) 4. Konstantin . M-am trezit cu senzația de om bine adormit și odihnit cu un sentiment vesel de dimineață limpede și caldă care ar fi trebuit să fie în cameră, dar fără să deschid ochii m-am bucurat de sănătatea tinerească a corpului meu și de trilurile vesele. de apeluri de tramvai de pe stradă și de zgomotele stropite umede în afara ferestrelor, părea că zăpada umedă era aruncată de pe acoperișuri și cu scârțâitul parchetului uscat de la mișcările Asyei prin cameră și cu o voce înăbușită și liniștită, radioul a transmis gimnastica din spatele zidului, iar când a deschis ochii, a închis ochii pentru o secundă de lumina și aerul aproape de primăvară care avea miros de săpun de căpșuni din cel mai fin praf (Bond.)
IV. 1. Le-am spus băieților că m-am așezat cu ei. M-au întrebat de unde eram. S-au lăsat deoparte și am început să mă uit în jur luminile, tremura și părea să înghețe, sprijinindu-se pe întuneric o reflexie rotundă roșiatică, flacăra aprinzându-se ocazional, o aruncă dincolo de linia din jurul cercului, reflexii rapide, o limbă subțire de lumină va linge ramurile goale; viță de vie și dispar deodată umbre lungi și ascuțite care se repezi pentru o clipă, ajungând la rândul lor chiar la lumini, întunericul se lupta cu lumina Uneori, când flacăra ardea mai slab și cercul de lumină se îngusta din întunericul care se apropia, un cap de cal de dafin cu. a apărut deodată o potecă întortocheată sau toată cea albă ne privea atentă și prostește, mestecând cu agilitate iarba lungă și imediat căzând din nou și ascunzându-se doar cum ea continua să mestece și pufni din locul luminat vezi ce se întâmplă în întuneric și, prin urmare, de aproape totul părea acoperit cu o perdea aproape neagră, dar mai departe spre orizont erau dealuri lungi și pădurile se vedeau vag pe pete (T.) 2. Dar mai ales, Îmi voi aminti pentru totdeauna cât de blând ți-au mângâiat mâinile, ușor aspre și atât de calde și reci, cum mi-au mângâiat părul, gâtul și pieptul când stăteam pe jumătate conștient pe pat Și ori de câte ori deschideam ochii, tu erai mereu lângă eu și lumina nopții ardea în cameră și mă priveai cu ochii tăi scufundați ca din întuneric, toți liniștiți și strălucitori, sărut mâinile tale curate, sfinte, dacă nu tu deci un altul ca tine nu vei mai astepta niciodata pe altii, iar daca aceasta cupa a trecut pe langa tine, nu a trecut alta la fel ca tine Dar si pe vremea razboiului, oamenii au o bucata de paine si au haine pe trup , și dacă sunt stive de stive pe câmp și trenurile circulă de-a lungul șinelor și cireșii înfloresc în grădină și flacăra răzvrătește în furnal și forța invizibilă a cuiva ridică un războinic de pe pământ sau din pat când acesta este bolnav sau rănit, toate acestea au fost făcute de mâinile mamei mele, ale mele și ale lui și ale lui (Fad.)
Exercițiul 387. Rescrie pasaje din edițiile din secolul al XIX-lea, folosind semne de punctuație și înlocuind majuscule cu litere mici, în conformitate cu regulile moderne.
1. - Cum? a spus Yuri, ești acel cetățean faimos...
Și, stăpâne! Sunt doar cetățean al orașului Nijni Novgorod și nu sunt mai bun decât oricine altcineva. Nu ați văzut cum toți cetățenii care se întreceau între ei și-au dat proprietatea? Măcar mai am rochia asta pe mine, dar cealaltă mi-a adus în piață ultimele haine: să mă laud, boierule!
Dar nu esti primul...
Ei bine, da... Am fost primul care a vorbit - și ce?.. un lucru grozav!.. Nu poți vorbi cu toată lumea deodată; Dacă nu eu, ar fi vorbit altcineva, nu altul, ci altcineva... dar spune-mi, boierule, nu vrei să ne deranjezi și pe noi? ai sărutat crucea domnitorului Vladislav; dar sufletul tău este tot rus.
(Zagoskin)
2. Întrebați cât de departe era satul Zamanilovka, bărbații și-au scos pălăriile, iar unul dintre ei, care era mai deștept și purta o barbă netă, a răspuns: „Poate Manilovka, nu Zamanilovka?”
— Ei bine, da, Manilovka.
„Manilovka! iar când ai mai parcurs o milă, iată-te, adică direct la dreapta.”
"Dreapta?" răspunse cocherul.
— La dreapta, spuse bărbatul. „Acesta va fi drumul tău către Manilovka; și nu există Zamanilovka. Se numește așa, adică porecla sa este Manilovka, dar Zamanilovka nu este deloc aici. Acolo, chiar pe munte, vei vedea o casă, piatră, două etaje, o casă de stăpân, în care, adică însuși stăpânul locuiește. Aceasta este Manilovka pentru tine, dar Zamanilovka nu este deloc aici și nu a fost niciodată.”
Exercițiul 388. Rescrie poezia lui S. Ya Marshak, adăugând semne de punctuație.
SEMNE DE PUNCTUATIE
Ultimul
Pe ultimul
Compania s-a adunat
Semne de punctuatie
a venit în fugă
Semnul exclamarii
El nu tace niciodată -
Țipă asurzitor
Cel strâmb s-a târât
Semnul întrebării
El pune întrebări tuturor
Au apărut virgulele
Fetele sunt ondulate
Ei trăiesc în dictare
La fiecare oprire
Colon sări în sus
Elipsele s-au rostogolit
Și alții și alții și alții
virgule declarate
Suntem oameni ocupați
Nu se poate fără noi
Nici dictat, nici poveste...
Dacă nu există niciun punct deasupra ta
Semnul de virgulă este gol
Am răspuns din aceeași linie
Mătușă punct și virgulă
Colon clipește
A țipat Nu așteptați
Sunt mai important decât virgula
Sau punct și virgulă
Pentru că sunt de două ori
Mai mult cu un ochi
Mă uit în ambii ochi
Tin ordinea
Nu a spus elipsă
Abia îmi mișc ochii
Dacă vrei să știi
Sunt mai important decât alții
Unde nu e nimic de spus
Puneți o elipsă
Semnul întrebării
Am fost surprins, adică cum
Semnul exclamarii
Indignat Așa
Așa spunea perioada
Un singur punct
Povestea se termină cu mine
Deci sunt mai important decât tine
Exercițiul 389. Rescrieți pasajele de mai jos, adăugând semne de punctuație, apoi verificați ce ați scris cu originalul (pentru aceasta este recomandabil să luați una dintre cele mai recente ediții ale operelor scriitorului). Corectați și explicați erorile dacă sunt făcute și indicați opțiunile de punctuație acceptabile.
I. Unul dintre principalele beneficii ale vânătorii, dragi cititori, este că vă obligă să vă mutați constant dintr-un loc în altul, ceea ce este foarte plăcut pentru o persoană neocupată rătăciți pe drumurile de țară, luați „în întregime” și opriți fiecare bărbat pe care îl întâlniți întrebarea Hei, draga mea, Cum putem ajunge la Mordovka și în Mordovka întrebăm muncitorii de la femeia proastă că totul este pe câmp, cât de departe este. hanurile de pe drumul mare și cum să ajungem la ele și după ce am parcurs vreo zece mile în loc de hanuri, ne aflăm în satul puternic devastat al proprietarului de pământ, Khudobubnov, spre uimirea totală a unei turme întregi de porci cufundați cu capul peste cap în maro închis. noroi chiar în mijlocul străzii și deloc să nu te aștepți să fii deranjat. De asemenea, nu este distractiv să traversezi poduri vitale, să cobori în râpe, să treci prin pâraie mlaștină, nu este distractiv să conduci toată ziua peste marea verzuie a drumuri mari sau De ce, Doamne ferește, să te murdărești câteva ore în fața unui stâlp de milă colorat cu numerele 22 pe o parte și 23 pe cealaltă nu este distractiv, să mănânci ouă, lapte și lăudată pâine de secară săptămâni întregi. Dar toate aceste inconveniente și eșecuri sunt răscumpărate de un alt fel de beneficii și plăceri.
(I. S. Turgheniev. „Lebăda”).
II. Kashtanka s-a întins, a căscat și a umblat prin cameră într-o manieră furioasă și îmbufnată l-a zgâriat cu ambele labe și a intrat în camera alăturată, pe pat, acoperit cu o pătură de flanel, a dormit clienta în care ea a recunoscut străinul de ieri Rrrrr, a mormăit, dar amintindu-și de prânzul de ieri, a dat din coadă și a început să adulmece.
A adulmecat hainele și cizmele străinului și a constatat că din dormitor o altă ușă, de asemenea închisă, ducea în altă parte, Kashtanka a zgâriat această ușă, s-a sprijinit cu pieptul, a deschis-o și a simțit imediat o ușă ciudată, foarte. Anticipând o întâlnire neplăcută, mormăind și uitându-se în jur, Kashtanka intră într-o cameră mică cu tapet murdar și se dădu înapoi înfricoșată. o gâscă cenușie mergea drept spre ea. Puțin lângă el, o pisică albă stătea întinsă pe o saltea când a văzut-o pe Kashtanka, a sărit în sus, și-a arcuit spatele și a ridicat coada, și-a ciufulit și a șuierat; Câinele s-a speriat serios, dar nu dorind să-și dea frica, a lătrat cu voce tare și s-a repezit spre pisică, și-a arcuit și mai mult spatele, a șuierat și l-a lovit pe Kashtanka în cap, a sărit pe spate toate cele patru labele și, întinzându-și botul spre pisică, izbucni în clipa asta, cu un lătrat strident, gâsca a venit din spate și a lovit-o dureros în spate cu ciocul Kashtanka a sărit în sus .
(A.P. Cehov. „Kashtanka”)
III. În fața bărcii, departe la orizont, o uriașă sabie albastră de foc s-a ridicat din apa neagră a mării, s-a ridicat, a tăiat întunericul nopții, și-a alunecat vârful peste norii de pe cer și s-a întins pe pieptul bărcii. mare într-o dungă albastră s-a întins și în dunga strălucirii sale, corăbii negre, invizibile până atunci, înotau din întuneric, agățat de întunericul luxuriant al nopții fundul mării multă vreme, purtați acolo de puterea puternică a furtunii, și acum s-au ridicat de acolo, la porunca sabiei de foc născută din mare, s-au ridicat să privească cerul și tot ce este deasupra. a apei lor strângea catargele și păreau niște alge tenace care se ridicau din fund împreună cu acești uriași negri încâlciți în rețeaua lor Și s-a ridicat din nou în sus din adâncurile mării, această spadă albastră teribilă se ridică, scânteietoare, din nou tăiată. prin noapte și din nou s-a întins într-o altă direcție Și unde s-a întins din nou scheletele navelor invizibile înainte ca apariția lui să iasă la suprafață
Barca lui Chelkash se opri și clătina pe apă, parcă nedumerit, Gavrila zăcea pe fund, acoperindu-și fața cu mâinile, iar Chelkash îl împinse cu piciorul și șuieră furios, dar încet.
Nebunul este un crucișător vamal Acesta este un felinar electric Ridică-te, prostule La urma urmei, vor arunca lumină asupra noastră acum. O să-l distrugi pe diavol și pe tine și pe mine Ei bine Și, în sfârșit, când a aterizat una din loviturile călcâiului cizmei lui. mai tare decât ceilalți pe spatele lui Gavrila, a sărit în sus, încă temându-se să deschidă ochii, s-a așezat pe bancă și a apucat bâjbâind vâslele a mișcat barca.
(M. Gorki. „Chelkash”)
Unul dintre tipurile de exerciții oferite în manuale pentru secțiunea „Sintaxă” este exercițiile privind plasarea semnelor de punctuație. De regulă, în astfel de sarcini există un text gata făcut sau un set de propoziții la care trebuie să lucrăm. Pentru a finaliza cu succes astfel de exerciții, aveți nevoie de cunoștințe excelente ale materialului, abilități de „reprezentare” grafică a unei propoziții, calm, atenție și perseverență. De asemenea, componentele obligatorii ale succesului atunci când se lucrează la sarcinile propuse sunt capacitatea de autocontrol și autotestare. Să ne uităm la un exemplu specific de algoritm pentru setarea semnelor de punctuație.
1. Citește propoziția:
În serile de apus, Munții Caucaz fumau foarte departe la orizont, parcă tăiați din hârtie violet, și îmi plăcea să mă uit la vârful portocaliu dublu al Elbrus, care părea să pâlpâie pe cerul albastru.
2. Determinăm limitele fiecărei părți a unei propoziții complexe și punem virgulele. Pentru a face acest lucru, trebuie să găsiți bazele gramaticale ale fiecărei părți a propoziției și membrii secundari adiacente acestora.
În serile de apus, Munții Caucaz fumau foarte departe la orizont, parcă tăiați din hârtie violetă1 și îmi plăcea să privesc vârful portocaliu dublu al Elbrusului (2) care părea să pâlpâie pe cerul albastru (3).
Deci, în propoziția noastră există 3 părți: 1 și 2 legate printr-o conjuncție de coordonare Și , 2 și 3 – ca cuvânt de uniune care . Prin urmare, punem virgule între aceste părți.
În serile apusului, Munții Caucaz fumau foarte departe la orizont, parcă tăiați din hârtie violet (1), și îmi plăcea să mă uit la vârful portocaliu dublu al Elbrus (2), care părea să pâlpâie pe cerul albastru. (3).
3. Studiem cu atenție fiecare parte a propoziției „în căutarea” diferitelor complicații - membri omogene, adrese, cuvinte introductive etc. După ce le găsim, punem semne de punctuație.
În serile apusului, Munții Caucaz fumau foarte departe la orizont |parcă tăiați din hârtie violet| (1), și mi-a plăcut să mă uit la vârful portocaliu dublu al lui Elbrus (2), care pe cerul albastru |pare| pâlpâit (3).
Propoziția noastră conține o frază participială. Cum l-am găsit? Există un participiu (decupat) și cuvinte dependente de acesta. Întregul complex vine după definirea cuvântului munţi și la distanță de el. Prin urmare, expresia participială este separată prin virgule. În plus, propoziția conține și un cuvânt introductiv cu sensul de incertitudine Pare , care se află la mijlocul propoziției și, prin urmare, este despărțit prin virgule.
În serile apusului, Munții Caucaz fumau foarte departe la orizont, |parcă tăiați din hârtie violet| (1) și mi-a plăcut să mă uit la vârful portocaliu dublu al Elbrus (2), care părea să strălucească pe cerul albastru (3).
4. Să verificăm: în pozițiile 1 și 2 punem virgule, pentru că O virgulă este plasată între părți ale unei propoziții complexe. În plus, am evidențiat fraza participială și cuvântul introductiv.
5. Astfel, propunerea noastră ia forma:
În serile apusului, Munții Caucaz fumau foarte departe la orizont, parcă tăiați din hârtie violet, și îmi plăcea să mă uit la vârful portocaliu dublu al Elbrus, care părea să strălucească pe cerul albastru.
Sperăm că acești pași simpli vă vor ajuta să simplificați procesul de plasare a semnelor de punctuație.
site-ul web, atunci când copiați materialul integral sau parțial, este necesar un link către sursă.
Termenul „punctuație” înseamnă: 1) sistem de semne grafice non-alfabetice (semne de punctuație), formarea, alături de grafică și ortografie, a principalelor mijloace de limbaj scris; scopul principal al acestui sistem este împărțirea și organizarea grafică a textului scris, inclusiv tipărit; 2) reguli, codificarea normelor de punctuație în textul scris, dezvoltate istoric pentru o anumită limbă; 3) secțiunea de lingvistică, studierea tiparelor sistemului de punctuație și a normelor de utilizare a semnelor de punctuație. Principii de punctuație: 1) semantic - rolul punctuației în înțelegerea textului scris; 2) gramatical - rolul punctuației în identificarea structurii sintactice a unui text scris; 3) intonatie - rolul punctuației ca indicator al ritmului și melodiei vorbirii; Adesea, acest principiu este considerat suplimentar. Alături de direcțiile indicate, a existat comunicareînțelegerea pozitivă a rolului punctuației - capacitatea de a sublinia într-un text scris folosind semnele de punctuație semnificația comunicativă a unui cuvânt sau a unui grup de cuvinte. Obiective pentru predarea punctuației (după M.T. Baranov): 1)obiectivul principal - realizarea de către elevi a alfabetizării relative la punctuație; 2) obiective educaționale - dobândirea cunoștințelor de punctuație; 3) obiective practice - formarea abilităților de punctuație. Cursurile cognitive includ : 1) dezvăluirea scopului semnelor de punctuație și semnelor de punctuație; 2) familiarizarea cu unitatea de bază a punctuației - segmentul punctuație-semantic și tipuri de segmente semantice; 3) familiarizarea cu funcțiile semnelor de punctuație, condițiile de amplasare a acestora și trăsăturile identificatoare ale segmentelor semantice care impun marcarea acestora cu semne de punctuație; 4) însuşirea regulilor de punctuaţie incluse în program. Studii practice : 1) dezvoltarea gradului de conștientizare a elevilor privind punctuația; 2) învață copiii să pună semnele de punctuație în conformitate cu regulile de punctuație învățate; 3) dezvoltarea capacităţii de a justifica alegerea semnelor de punctuaţie; 4) învață cum să găsești erorile de punctuație și să le corectezi. Norma de punctuație - Acest legalizat printr-o normă specialăfolosirea sau neutilizarea unui semn scris sau a semnelor de punctuație într-o propoziție și în text.Semne de punctuatie - instrumente grafice speciale pentru evidentieresegmente semantice în vorbirea scrisă.
Clasificarea semnelor de punctuație datorită diferenței dintre obiectele de împărțire (propoziție – text) și a poziției de utilizare a semnelor de punctuație. Alegerea unei locații pentru un semn și selectarea semnului necesar sunt determinate condițiile regulii de punctuație, adică caracteristicile segmentului semantic : 1) gramatical ( baze gramaticale; elemente sintactice care complică o propoziție; discursul altcuiva; omisiuni ale conexiunilor și ale membrilor sentinței); 2) semantic - exprimarea diferitelor sensuri cu segmente semantice; 3) intonatie - ritmic și melodic. Propoziţia şi textul conţin semne - Identificare semnele unui segment semantic : 1) morfologic (prezența participiilor, gerunzii, interjecții, conjuncții, particule individuale); 2) sintactic (prezența mai multor baze gramaticale, precum și elemente care complică o propoziție simplă); 3) sunet - ritmic și melodic; 4) semantice. Regula de punctuație - instructiuni speciale care contin nelista de condiții pentru selectarea unei locații pentru un semn și selectarea dorităsemn de punctuație.Tipuri de reguli de punctuație : 1) pozitiv - permite plasarea unui semn sau semne de punctuație; 2) negativ - interzicerea unei astfel de producţii. Cum să vă familiarizați cu semnele de punctuație și cu funcțiile acestora: in scoala primara - semnele de punctuație la sfârșitul unei propoziții (punct, semne de întrebare și exclamare), precum și o virgulă la enumerarea într-o propoziție complexă (înaintea conjuncțiilor „a”, „dar”, „ce”, „astfel încât”); in clasa a 5-a - două puncte după un cuvânt generalizant, semne de punctuație atunci când se adresează, în vorbire directă, o liniuță la începutul rândurilor de dialog; in clasa a VII-a - virgule pentru fraze participiale și participiale, semne de punctuație (virgulă, semn de exclamare) pentru interjecții; in clasa a VIII-a - semnele de punctuație într-o propoziție complexă. Se lucrează la intonație. Nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente orale și scrise coerente a elevilor depinde de nivelul de dezvoltare a culturii intonației. Acest lucru nu poate fi ignorat atunci când se organizează lucrări de instruire privind discursul scris aferent (eseu, prezentare). Activitatea „Pregătiți-vă pentru lectură expresivă” este foarte importantă. Citirea expresivă ca artă a cuvântului rostit necesită cu siguranță pregătire, iar analiza textului (vorbire, limbaj, stilistic, compozițional și de conținut) conduce elevul la înțelegerea și înțelegerea intenției autorului. După modul în care un student citește un text, putem judeca profunzimea înțelegerii sale. În pregătirea lecturii expresive, se lucrează la intonația textului ca o lucrare integrală de vorbire. Citirea semnificativă este rezultatul muncii analitice și sintetice asupra textului, care vizează înțelegerea acestuia.
A forma abilități de punctuație corectă creați propoziții și text în conformitate cu ceea ce ați învățat reguli de punctuație se folosesc următoarele exerciții : 1) copierea textelor; 2) dictare; 3) exerciții de punctuație în legătură cu alcătuirea propozițiilor individuale; 4) exerciții de punctuație în legătură cu alcătuirea textelor. Tipuri de înșelăciune de text : 1) necomplicat - fără modificări sintactice și de punctuație; 2) complicat - cu modificări sintactice și de punctuație. Exerciții de punctuație în legătură cu componența individului propuneri : 1) conform schemelor; 2) cuvinte de sprijin; 3) acest subiect; 4) situații; 5) din elemente sistematice date de profesor; 6) adăugarea acestei mențiuni la propunere. Exerciții de punctuație în legătură cu compunerea textelor : 1) dictare cu elemente de prezentare; 2) dictarea liberă; 3) dictare cu continuare; 4) prezentare; 5) o expunere cu o continuare sau un eseu bazat pe un început dat; 6) un eseu bazat pe un tablou (pe baza de observatii personale, bazat pe opere literare). Formarea capacității de a justifica locul și alegerea semnelor de punctuație servește analiza punctuației - explicațiesemnele de punctuație deja plasate în special selectatesegmente sau propoziții individuale, însoțite de sintaxăanaliză sicală Tipuri de bază de erori de punctuație 1) omiterea semnelor de punctuație necesare; 2) plasarea semnelor de punctuație inutile (unul dintre cele mai frecvente tipuri de erori de punctuație în școală); 3) erori asociate cu incapacitatea elevilor de a alege semnele de punctuație dorite. Depanarea include: explicarea unei erori specifice de punctuație; consolidarea (pe material didactic nou) a regulii de punctuaţie corespunzătoare. Poate fi dedicat lucrului la bug-uri lecție specială. La verificarea lucrărilor elevilor, profesorul indică prezența unei erori de punctuație cu un „V” în marginile caietului. Ordinpunctuaţie analizare. 1. Numiți și explicați punctograma de la sfârșitul unei propoziții (punct, semn de întrebare, semn de exclamare, elipse, combinație de caractere). 2. Numiți și explicați punctogramele la nivelul unei propoziții complexe (semne de punctuație între propoziții simple din cadrul unei propoziții complexe). 3. Numiți și explicați punctogramele la nivelul unei propoziții simple. Exemplu: Aventurile baronului Munchausen implică un alergător1 [care,2 (pentru a nu alerga foarte repede),3 leagă greutăți de kilograme de picioare] Baze gramaticale: 1. alergătorul participă - baza gramaticală a propoziției principale 2. care (= alergător) leagă 3. a nu alerga (componentul principal al unei propoziții impersonale dintr-o singură parte) Explicația semnelor de punctuație 1. Perioada la sfârşitul propoziţiei; un punct este plasat la sfârșitul propoziției, deoarece este o propoziție declarativă, non-exclamativă, care conține un mesaj complet. 2. Semne de punctuație între părțile unei propoziții complexe; Aceasta este o propoziție complexă cu două propoziții subordonate: Un alergător participă la aventurile baronului Munchausen– propoziţia principală Ce alergător? Cine leagă greutăți de lire de picioare– prima propoziție subordonată Se leagă în ce scop? Pentru a evita alergarea prea repede– propoziţia subordonată a doua 1 - o virgulă desparte propoziţia subordonată de cea principală 2 şi 3 - virgulă separă propoziţia subordonată în cadrul propoziţiei subordonate;
14. Metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii. Studiul conceptelor științei vorbirii. Lucrați pentru a îmbogăți vocabularul elevilor. Lucrați cu text. Metoda de prezentare. Tipuri de prezentari. Criterii de evaluare a prezentării. Metodologia eseului. Tipuri de eseuri. Eseu bazat pe un tablou. Criterii de evaluare a eseului. Erorile de vorbire și defecte de vorbire în vorbirea orală și scrisă a elevilor. Lucrați pentru a preveni erorile de vorbire.
Conceptul de dezvoltare a vorbirii include următoarele: procesul de predare a vorbirii copiilor; domeniul metodologiei predării literaturii; unul dintre obiectivele principale ale disciplinei academice „Limba rusă (nativă)”. Formarea și îmbunătățirea vorbirii elevilor sunt realizate prin munca intenționată privind stăpânirea comună cu diferitădeclarații și abilități de comunicare.Rol principal în munca de dezvoltare a vorbirii elevilor la școală aparține limbii și literaturii ruse (native). În metodologia limbii ruse sunt izolate anumite secțiunilucrul la dezvoltarea vorbirii – în conformitate cu unitățile de bazăvorbitori ai limbii studiate la cursul școlar: sunet; părți ale unui cuvânt; cuvânt; forma cuvantului; fraza; oferi; text. Dezvoltarea vorbirii la școală este facilitată de respectarea cerințelor modul de vorbire unificat.Dezvoltarea vorbirii se realizează în următoarele domenii: 1) îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii elevilor; 2) stăpânirea normelor limbii literare ruse; 3) formarea deprinderilor și abilităților pentru o prezentare coerentă a gândurilor în formă orală și scrisă. Respectarea standardelor de limbaj literar include corect : pronunție; formarea formelor de cuvinte; construirea de fraze și propoziții; stăpânirea capacităților stilistice ale părților de vorbire și construcțiilor sintactice, sinonimia lexicală și sinonimia sufixelor și prefixelor.
Stăpânirea normelor limbajului literar - una dintre direcții în dezvoltarea vorbirii elevilor , inclusiv munca sistematicăcă despre eliminarea dialectismelor și jargonului din vorbirea elevilorȘi învățându-i pe școlari să-și analizeze în mod conștient vorbirea șicamarazi chi în conformitate cu standardele specificate.Formarea deprinderilor și abilităților de prezentare coerentă a gândurilor în oral și în scris - una dintre direcțiile principale în dezvoltarea vorbirii elevilor. Dezvoltarea vorbirii coerente presupune . lucrul la conținutul, construcția și proiectarea lingvistică a enunțurilor (când se efectuează exerciții speciale, când se pregătesc prezentări și eseuri); 2) formarea şi perfecţionarea următoarelor abilităţi: (analiza unui subiect; clarificarea limitelor acestuia; determinarea ideii principale; elaborarea unui plan; sistematizarea materialelor; selectarea corectă a mijloacelor lingvistice); 3) îmbunătățirea vorbirii orale coerente a elevilor; 4) prevenirea și eliminarea diferitelor erori de limbaj; 5) formarea deprinderilor de citire expresivă; 6) îmbunătățirea auzului vorbirii elevilor. În lecțiile de limba rusă, studenții stăpânesc cunoștințe de vorbire și să dobândească abilități relevante pe baza cerințelor programului. Abilitățile generale de comunicare (comunicativ-vorbire) sunt necesare la crearea oricărei lucrări de vorbire. Principalele dezavantaje ale afirmațiilor elevilor: 1. oral și scris : 1) extinderea sau restrângerea subiectului enunțului; „scăpare” din tema propusă; supraîncărcarea declarației cu detalii; 2) lipsa de intenție, ideea principală a declarației sau incapacitatea de a o dezvălui pe deplin; 3) incapacitatea de a selecta materialul necesar pentru o declarație și de a-l sistematiza; 4) lipsa conexiunii între părți ale enunțului; 5) inconsecvența conținutului, a formei compoziționale și a mijloacelor lingvistice selectate cu sarcina și destinatarul enunțului și condițiile de învățare; 6) încălcarea nejustificată a unității stilistice a textului; 2. discurs monolog oral : 1) intermitență; 2) confuzia de intonație a vorbirii; 3) lipsa de intonație a întregului text; 4) intonație monotonă.
Lucrați pentru a preveni erorile de vorbire: - corectarea erorilor de vorbire de către profesor în caietele elevilor;
notele profesorului și notițele din caietele elevilor (inclusiv simbolurile din margine); - lucrul la clasă asupra erorilor comune, tipice - în lecții, pe fragmente tematice de lecții de 15-25 de minute în analiza unor prezentări sau eseuri dovedite (scopul este de a pregăti elevii să detecteze și să elimine în mod independent erorile de un anumit tip); - lucru extracurricular individual si de grup asupra erorilor individuale: depistarea, clarificarea si corectarea acestora; - Un sistem de exerciții, analiză lingvistică a textelor în lectură și lecții de limbă rusă, care servește ca bază generală pentru lucrul specific asupra greșelilor comise de elevii din această clasă; - exerciții de limbaj înainte de fiecare eseu sau prezentare pentru a pregăti elevii să folosească vocabularul textului viitor, frazeologia acestuia și unele structuri sintactice; - comentarii stilistice, acolo unde este posibil, la studierea gramaticii; - pregătire specială pentru școlari pentru a edita (îmbunătăți) în mod independent propria compoziție și prezentare.
Îmbogățirea vocabularului elevilor - una dintre direcțiile îndezvoltarea vorbirii lor.
Scopul școlii este de a extinde și îmbogăți vocabularul elevilor în toate modurile posibile.
Vocabularul elevilor este umplut atunci când studiază diverse discipline școlare, dar un rol special în aceasta îi revine rusLimba și literatura chineză.
A-prioriu A.V. Tekucheva, sub îmbogățirea vocabularului elevi care trec ar trebui înțeles nu numai cantitativ ea creștere, dar și modificări calitative ale acesteia , exprimat:
în extinderea domeniului de aplicare a conceptelor;
clarificarea semnificațiilor cuvintelor;
învățând noi înțelesuri ale cuvintelor deja cunoscute.
Se asigură îmbogățirea vocabularului în lecțiile de limba rusă munca sistematică a vocabularului :
este necesar să se dezvolte la școlari capacitatea de a vedea cuvinte necunoscute;
cultivați obiceiul de a cere lămuriri profesorului, precum și de a folosi diverse dicționare de referință.
Obiective de îmbogățire a vocabularului școlarilor:
creșterea cantitativă a cuvintelor - adăugarea de cuvinte noi;
îmbunătățirea calitativă a vocabularului existent -
clarificarea sensului lexical și a domeniului de utilizare a cuvintelor cunoscute copiilor;
înlocuirea cuvintelor neliterare cu altele literare;
Învățarea utilizării cuvintelor cunoscute și nou dobândite.
În conformitate cu scopurile specificate în tehnici de îmbogăţire vocabularul elevilor diferă în două direcţii :
paradigmatic - lucrul asupra cuvântului și a câmpurilor sale semantice;
sintagmatic - lucrează la utilizarea contextuală a cuvintelor.
comunicarea cu semenii și adulții;
discursul profesorului;
studierea disciplinelor școlare;
lectură de cărți, ziare și reviste;
ascultarea radioului, înregistrări pe casetă;
vizionarea de emisiuni TV, filme, spectacole de teatru;
vizitarea muzeelor și expozițiilor;
lucrul cu un computer etc.
Lucrați cu text. Cele mai eficiente sunt următoarele forme și metode de organizare a muncii cu text: lucru cuprinzător cu text; analiza lingvistico-stilistică a textului; „autodictații”; eseu-raționament; editarea textului; diverse tipuri de dictate; exerciții intelectuale și lingvistice; lucrul cu texte miniaturale; compilare syncwine și clustere pentru text; situații de comunicare și de joc.
Expunere (repovestire) - tipul de muncă pe care se bazeazăreproducerea conținutului declarației, crearea de text pe baza acestui lucru (original). Prezentarea poate fi considerată ca tranzitorie pentru suntem coerenti de la răspunsuri la întrebări până la afirmații independente, care în condițiile școlare iau forma unor eseuri în diferitele lor versiuni. Prezentarea contribuie dezvoltarea memoriei, gândirea logică; îmbogățirea vorbirii cu cuvinte și fraze ale limbajului literar. Principalele tipuri de prezentări: 1) dupa scop ( educational; Control); 2) la locul de înregistrare a muncii ( misto; intern); 3) după forma de exprimare verbală ( oral; scris); 4) în raport cu volumul textului sursă ( detaliat (apropiat de textul prezentat); comprimat (transmiterea principalelor prevederi ale textului sursă); 5) în raport cu conținutul textului sursă ( complet (conținutul textului sursă este transmis integral); selectiv (reproducerea unuia dintre subteme); 6) cu o sarcină suplimentară(a raspunde la o intrebare, a-ti exprima parerea; adauga - inceput, final, introduce alte elemente in text); 7) conform percepției textului sursă ( prezentarea unui text citit, perceput vizual; prezentarea textului auzit și perceput; prezentarea textului perceput atât auditiv, cât și vizual); 7) în funcție de gradul de familiaritate cu textul sursă ( prezentarea unui text necunoscut (perceput pentru prima dată); prezentarea unui text familiar (cunoscut anterior); 8) în funcție de complexitatea sarcinii de limbă - prezentare cu sarcini lexicale, gramaticale, stilistice și alte sarcini. Principalele etape ale lucrului la prezentări educaționale (5- clasa a IX-a): 1) clarificarea sarcinii de vorbire; 2) un discurs introductiv despre autor și opera (dacă este necesar); 3) citirea textului de către profesor sau ascultarea unei înregistrări a textului original; 4) determinarea temei și a ideii principale a textului; 5) analiza conținutului și structurii acestuia, lucrul de vocabular, analiza trăsăturilor lingvistice; 6) recitirea sau ascultarea. Criterii de evaluare a prezentării. Prezentarea este evaluată prin două evaluări: primul - pentru conținutul lucrării, al doilea - pentru alfabetizare.
Când notați pentru conținut și vorbire sunt luate în considerare cerințele pentru dezvăluirea temei, precum și pentru respectarea normelor de vorbire (bogăție, expresivitate, acuratețe). La atribuirea clasei a II-a (alfabetizare), se ia în considerare numărul de erori de ortografie, de punctuație și gramaticale.
Eseul școlar - tip de sarcină creativă , crearea de către elevi a unui text de un anumit tip, stil, formă compozițională. Eseuri, printre alte tipuri de lucrări despre limba rusă ocupa un loc extrem de important. ÎN reflectată cu cea mai mare forţă şi expresivitate lumea interioară a elevului ; Pe baza eseurilor, se poate urmări dezvoltarea elevului, formarea viziunii sale asupra lumii și atitudinea față de viață. Eseul oferă o oportunitate de a judeca despre cunoștințele elevului cu privire la materialul faptic, despre capacitatea de a folosi mijloace lingvistice în formularea gândurilor. Eseurile variază (conform TA Ladyzhenskaya):1. după subiect (conținut) 1) eseuri pe temele materiilor studiate; 2) pe teme din viață (gratuit); 3) bazate pe studiul operelor de artă sau familiarizarea cu acestea - astfel de eseuri ocupă un loc special în lecțiile de literatură, deoarece se bazează pe capacitatea de a analiza o operă și necesită cunoștințe și abilități literare de bază; 2. după tipul de texte create 1) eseuri narative; 2) descrieri; 3) raționament; 4) eseu-poveste; 5) nota; 6) articol într-un ziar; 7) raportare; 8) schiță portret etc.; 3. în formă și stil de vorbire : 1) oral; 2) scris; 4. după sursa materialului 1) pe baza experienței de viață; 2) citit; 3) diverse opere de artă. Procesul de pregătire pentru un eseu, de obicei dispersate în timp. Pregătirea pentru următorul eseu poate implica lucru : 1) pe un dicționar care vizează dotarea elevilor cu vocabularul selectat tematic necesar pentru a finaliza un eseu; 2) deasupra propoziției; 3) peste ortografie și punctuație. Se acordă două note pentru eseu. : 1) pentru proiectarea conținutului și a vorbirii; 2) alfabetizare. Conținutul și designul vorbirii sunt evaluate din punct de vedere : 1) corespondența enunțului cu subiectul; 2) fiabilitatea, acuratețea a ceea ce este prezentat, corespondența acestuia cu adevărul vieții; 3) succesiunea de enunţuri; 4) acuratețea, bogăția, diversitatea mijloacelor lingvistice; 5) unitatea stilistică și expresivitatea vorbirii. Analiza eseurilor pregătește studenții pentru prelucrarea necesară a textului creat, precum și pentru lucrul la un nou eseu. Eseu despre un tablou. Eseurile bazate pe picturi sunt foarte frecvente în practica școlară. Sunt convenabile din punct de vedere organizațional și valoroase din punct de vedere psihologic, deoarece fenomenele vieții descrise în imagine sunt deja înțelese de artist - un om de mare talent. În sfârşit, un tablou este artă, prin care un şcolar este introdus în culmile culturii Eseurile bazate pe picturi au propria tipologie: a) descrierea tabloului; b) o poveste intriga bazata pe imaginea bazata pe imaginatia scolarilor; tabloul dă impuls imaginației lor, dă, parcă, un moment înghețat de viață; c) un eseu pe o serie de 5-6 tablouri care servesc drept schiță de imagine (acesta este cel mai simplu, cel mai accesibil tip de eseu despre un tablou); d) un eseu despre artist și istoria picturii; analiza imaginii în sine este dată într-un context extins; e) eseu pe portret: dezvăluirea caracterului eroului înfățișat în poză și priceperea artistului care a reușit să întrupeze acest personaj pe pânză (cea mai dificilă versiune a eseului). Lecția este structurată după următoarea schemă: 1. Scurtă conversație introductivă. 2. Examinarea independentă a imaginii. 3. „Citirea” imaginii cu profesorul și lucrul de vocabular. 4. Întocmirea unui plan eseu. 5. Povestea orală bazată pe imagine. 6. Eseu.