Recomandări metodologice pentru cursurile opționale. Recomandări metodologice pentru desfășurarea cursurilor opționale. Programe de curs opționale

Automatizare

Conceptul de educație specializată vizează implementarea unui proces educațional orientat personal și implică utilizarea pe scară largă a disciplinelor opționale, a practicilor educaționale și a proiectelor de cercetare ale studenților.

Programa federală de bază pentru organizarea învățământului de specialitate pentru elevii din clasele 10-11 prevede, împreună cu predarea cursurilor de bază și de specialitate, cursuri opționale obligatorii la alegerea studenților. Nota explicativă la Curriculum-ul federal de bază pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă precizează: „Subiectele opționale sunt discipline obligatorii alese de studenți dintr-o componentă a unei instituții de învățământ.

Subiectele opționale îndeplinesc trei funcții principale:

1) dezvoltarea conținutului uneia dintre disciplinele academice de bază, care vă permite să susțineți studiul disciplinelor academice conexe la nivel de profil sau să primiți pregătire suplimentară pentru promovarea Examenului de stat unificat;

2) „suprastructură” a unei discipline de învățământ de specialitate, atunci când o astfel de disciplină de învățământ de specialitate suplimentară devine complet aprofundată;

3) satisfacerea intereselor cognitive ale elevilor în diverse sfere ale activității umane.”

Numărul minim de ore alocat prin programa de bază pentru studiul disciplinelor opționale este de 4 ore pe săptămână timp de doi ani, i.e. total 280 de ore Raportul volumului de bază: profil: opțional este determinat de proporția 50: 30: 20. De exemplu, în curriculumul unui profil biologic-geografic sau chimico-biologic, cursurile opționale ar trebui să dureze 4-6 ore de predare. încărcătură pe săptămână.

Cerințe de bază pentru cursurile opționale

1. Trăsături caracteristice ale cursului opțional:

– redundanță – prezența în cursul de formare a unor astfel de informații, a căror stăpânire nu servește la atingerea obiectivelor de învățare, ci sporește fiabilitatea cunoștințelor, simplifică înțelegerea și asimilarea;

– variabilitate – capacitatea sistemului educațional de a oferi elevilor o varietate destul de mare de opțiuni complete, de înaltă calitate și atractive pentru traiectorii educaționale;

– pe termen scurt – o formă de pregătire care s-a răspândit din cauza duratei scurte de pregătire: de la 4 săptămâni (curs de 8 ore) la câteva luni (curs de 16-34 de ore);

– originalitatea – determinată de contribuția personală a autorului;

– non-standard – abatere de la standarde.

2. În ceea ce privește structura și conținutul, cursurile opționale ar trebui:

– au semnificație socială și personală atât pentru profesor, cât și pentru elev;

– concentrarea pe obținerea de rezultate educaționale pentru avansarea cu succes pe piața muncii, autodeterminare profesională conștientă;

– servesc pentru specializarea intraprofil a pregătirii și pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale pentru liceenii;

– completarea conținutului cursului de profil, în acest caz, acest curs de profil completat devine complet aprofundat;

– să aibă ca scop satisfacerea intereselor cognitive care depășesc profilul ales de student;

– să formeze acțiuni educaționale universale;

– au un potențial semnificativ de dezvoltare, contribuie la formarea unei imagini holistice asupra lumii.

3. Organizarea cursurilor opționale:

– programele de curs opționale sunt dezvoltate, acceptate și implementate de instituțiile de învățământ în mod independent;

– numărul de cursuri opționale oferite ca parte a profilului ar trebui să fie astfel încât să existe o mulțime de alegere;

– durata cursului poate fi arbitrară, dar nu mai mult de 70 de ore: un sfert – 8–10 ore, o jumătate de an – 16–18 ore, un an – aproximativ 34 de ore;

– nu există nicio cerință de a promova un examen, dar trebuie să existe o formă de raportare.

4. Este posibil să folosiți diferite structuri pentru prezentarea conținutului: liniar, concentric, spiralat, mixt, modular.

Principalele tipuri de cursuri opționale

1. Orientat pe subiect:

– să ofere un nivel sporit de studiu al unui anumit subiect, să dezvolte conținutul unuia dintre cursurile de bază, inclusiv aprofundarea anumitor subiecte ale programelor de învățământ general de bază;

– oferă elevului posibilitatea de a-și realiza interesele cognitive personale în domeniul educațional ales;

– crearea condițiilor pentru pregătirea de înaltă calitate pentru certificarea finală.

2. Orientat pe profil:

– concentrat pe obținerea de rezultate educaționale pentru avansarea cu succes pe piața muncii, i.e. aceste cursuri se adaugă conținutului cursului de profil;

– clarificați pregătirea și capacitatea elevului de a stăpâni materia aleasă la nivel de profil.

3. Interdisciplinar:

– oferă conexiuni interdisciplinare și oferă posibilitatea de a studia subiecte conexe la nivel de profil;

– susținerea motivației studenților, promovând specializarea intra-profil.

4. Subiect:

– asigurarea realizării intereselor cognitive ale școlarilor care depășesc subiectele tradiționale și se extind în domenii ale activității umane în afara profilului ales de ei;

– introducerea elevilor în probleme complexe care necesită o sinteză a cunoștințelor într-o serie de materii și modalități de dezvoltare a acestora în diverse domenii profesionale și promovează orientarea în carieră.

5.Aprofundare: rezolva problemele de însuşire a materialelor educaţionale aprofundate care depăşesc semnificativ cerinţele standardului de stat, nivel de bază şi de specialitate.

6. Îndrumare in cariera: sunt destinate studenților care dobândesc idei despre posibile profesii și abilități practice pentru avansarea cu succes pe piața muncii.

7.Pragmatic: contribuie la adaptarea socială a elevilor la cerințele obiective ale vieții moderne, formează cunoștințe relevante și abilități necesare în viața de zi cu zi a unei persoane.

8. Epistemologic: orientarea „de fapt student”, contribuie la dezvoltarea abilităților gnostice, a capacității de a cunoaște, de a învăța, de a dobândi, de a organiza și de a aplica cunoștințele în practică.

Elemente ale curriculumului

Elemente ale curriculumului
Notă explicativă	1. Cui se adresează programul: tip (învățământ general, special etc.), tip (liceu, gimnaziu etc.) de instituție de învățământ și determinarea clasei de studiu. 2. Conceptul (ideea principală) a programului. 3. Validitate (relevanță, noutate, semnificație). 4. Caracteristici. 5. Scopuri, obiective, principii de bază. 6. Rezultate planificate. 7. Scurtă explicație a logicii structurii programului și a trăsăturilor organizării procesului de învățământ în materie. 8. Sistem de evaluare a rezultatelor elevilor.

Plan educațional și tematic	1. Lista de subiecte sau secțiuni, succesiunea studiului lor. 2. Timp de studiu. 3. Împărțirea în tipuri de activități și forme, inclusiv o activitate care va permite elevilor să-și prezinte produsele educaționale pe baza rezultatelor unei discipline opționale.
Cerințe pentru abilități și abilități	1. Produs educațional (materiale care vor fi elaborate de elevi în clasă în cadrul activităților educaționale și de cercetare: proiect, teze, experiment, machetă, diagramă, poezie etc.). 2. Puncte de control, tipuri de control. 3. Sistem de evaluare a performanţelor educaţionale.
Suport informațional	1. Literatură utilizată în pregătirea programului. 2. Literatură recomandată profesorilor și studenților. 3. Prezentări pentru cursuri. 4. CD-uri educaționale.
Materiale educative	1. Concepte de bază ale cursului. 2. Liste de referințe pentru pregătirea proiectelor, rezumatelor, lucrărilor de cercetare și creație etc.

Cursurile opționale sunt, în esență, cele mai importante mijloace de construire a traiectoriilor educaționale și profesionale individuale, deoarece acestea sunt în mare măsură legate de alegerea conținutului educațional de către fiecare elev de liceu în funcție de interesele, abilitățile și planurile de viață postșcolare ale acestuia.

Eficacitatea cursurilor opționale va fi atinsă numai dacă studenții au posibilitatea de a alege în mod conștient un curs opțional. Pentru a justifica alegerea unui curs opțional, studenții au nevoie de anumite condiții. În primul rând, trebuie să fie clar conștienți de interesele și planurile lor. În al doilea rând, studenții ar trebui să aibă posibilitatea de a se familiariza cu conținutul cursurilor opționale propuse în prealabil, studiind adnotările lor scurte sub formă de truse educaționale și metodologice. În al treilea rând, profesorul care va implementa cursul opțional trebuie să facă o prezentare a cursului opțional astfel încât elevii de liceu să aibă o înțelegere completă a conținutului cursului opțional propus. Caracteristica principală a cursurilor opționale este variabilitatea, care oferă elevului posibilitatea de a alege în mod liber o cale educațională individuală care contribuie la autodeterminarea profesională a unui licean. Cursurile opționale sunt implementate prin componenta școlară a curriculumului și sunt de natură proprietară.

Să ne amintim pe scurt informațiile de bază despre cursurile opționale.

Conceptul de învățământ de specialitate la nivelul superior al învățământului general, aprobat prin Ordinul nr. 2783 al Ministerului Educației din Rusia din 18 iulie 2002, conturează obiectivele tranziției la învățământul de specialitate, dintre care unul este scopul de a crea condiții pentru diferențierea semnificativă a conținutului educației pentru liceenii cu oportunități largi și flexibile pentru elevi de a construi programe educaționale individuale. În acest scop, pe lângă disciplinele de învățământ general de specialitate, în liceu sunt introduse cursuri opționale - cursuri obligatorii la alegerea elevilor.

Cursuri opționale– cursuri obligatorii alese de studenții din componenta instituție de învățământ, incluse în profilul de formare. Cursurile opționale îndeplinesc trei funcții principale:

sunt „suprastructură” a cursului de profil, când un astfel de curs suplimentar de specialitate devine complet aprofundat (iar școala (clasa) în care este studiat se transformă într-o școală tradițională cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale);

dezvolta conţinutul unuia dintre cursurile de bază, al cărui studiu se desfășoară la un nivel minim de învățământ general, care vă permite să susțineți studiul disciplinelor academice conexe la nivel de profil sau să primiți pregătire suplimentară pentru promovarea examenului unificat de stat la disciplina aleasă la nivel de profil;

contribuie la satisfacerea intereselor cognitiveîn diverse domenii ale activităţii umane.

Conceptul de pregătire specializată prevede clar:

1. Cursuri opționale– cursuri opționale obligatorii pentru studenții care fac parte din profilul de studii la nivelul superior al școlii.

2. Cursuri opționale sunt implementate prin componenta școlară a curriculumului, sunt menite să ofere un sprijin semnificativ pentru studiul disciplinelor de bază de bază sau servesc pentru specializarea intra-profil a educației și pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale.

3. Numărul de cursuri opționale trebuie să depășească numărul de cursuri pe care studentul trebuie să le urmeze.

Cursurile opționale ar trebui să vizeze următoarele sarcini:

contribuie la autodeterminarea studentului și/sau alegerea unei activități profesionale ulterioare;

creați o motivație pozitivă pentru învățare în profilul planificat;

introducerea elevilor în activitățile de conducere pentru acest profil;

să intensifice activitatea cognitivă a școlarilor;

creşterea competenţei informaţionale şi comunicative a elevilor.

Faptul că setul de cursuri opționale este determinat de elevii înșiși îi pune pe elevi într-o situație de alegere independentă a traiectoriei educaționale individuale și de autodeterminare profesională.

Principalele motive pentru alegere care ar trebui luate în considerare la dezvoltarea și implementarea cursurilor opționale:

pregătirea pentru examenul unificat de stat la disciplinele de specialitate;

dobândirea de cunoștințe și deprinderi, stăpânirea metodelor de activitate pentru rezolvarea problemelor practice, de viață, îndepărtarea de „academicismul” școlar tradițional;

oportunități pentru o carieră de succes, avansare pe piața muncii;

curiozitate;

sprijin pentru studierea cursurilor de bază;

îndrumare vocațională;

integrarea ideilor existente într-o imagine holistică a lumii.

Raportul procentual al volumelor de cursuri de bază, specializate și opționale poate fi aproximativ următorul: 50-30-20.

Tipuri de cursuri opționale. În practica pedagogică, se disting în mod convențional următoarele tipuri de cursuri opționale.

I. Cursuri de discipline, a căror sarcină este aprofundarea și extinderea cunoștințelor la disciplinele incluse în programa de bază.

La rândul lor, cursurile opționale pot fi împărțite în mai multe grupuri.

1) Cursuri opționale avansate care vizează aprofundarea unei anumite discipline academice, având coordonare atât tematică, cât și temporală cu această materie academică. Alegerea unui astfel de curs opțional vă va permite să studiați materia aleasă nu la un nivel de specialitate, ci la un nivel aprofundat. În acest caz, toate secțiunile cursului sunt aprofundate mai mult sau mai puțin uniform.

2) Cursuri opționale în care se studiază în profunzime secțiuni individuale ale cursului principal incluse în programa obligatorie a acestei discipline.

3) Cursuri opționale în care se studiază în profunzime secțiuni individuale ale cursului principal, neincluse în programul obligatoriu al acestei discipline.

4) Cursuri opționale aplicate, al cărui scop este de a prezenta elevilor cele mai importante modalități și metode de aplicare a cunoștințelor în practică, de a dezvolta interesul studenților pentru tehnologia și producția modernă.

5) Cursuri opționale dedicate studierea metodelor de cunoaștere a naturii.

6) Cursuri opționale, dedicat istoriei subiectului, atât incluse în programa școlară (istoria fizicii, biologiei, chimiei, descoperirilor geografice), cât și neincluse în aceasta (istoria astronomiei, tehnologiei, religiei etc.).

7) Cursuri opționale, dedicat studiului metodelor de rezolvare a problemelor(matematice, fizice, chimice, biologice etc.), alcătuirea și rezolvarea de probleme pe baza experimentelor fizice, chimice, biologice.

II. Cursuri opționale interdisciplinare, al căror scop este de a integra cunoștințele studenților despre natură și societate.

III. Cursuri opționale la discipline care nu sunt incluse în programa de bază.

Cursurile opționale, deși diferă ca scop și conținut, în toate cazurile trebuie să răspundă nevoilor studenților care le aleg.

Proiectarea cursurilor opționale. Înainte de a se lansa în procesul de proiectare a cursurilor opționale pentru formarea preprofesională și specializată a elevilor, profesorii trebuie să își pună o serie de întrebări, a căror soluție le va facilita foarte mult munca. Acestea includ următoarele:

Ce materiale didactice și suport sunt oferite pentru acest curs (în bibliotecă, de la profesor...)?

Ce tipuri de activități sunt posibile atunci când lucrați cu acest conținut?

Ce tipuri de lucrări pot realiza elevii pentru a-și demonstra succesul în învățarea viitoare?

Care este cota de independență a studentului, în ce moduri poate da dovadă de inițiativă?

Ce criterii vă permit să vă evaluați succesul în studierea acestui curs (se acordă o notă pentru curs, dar puteți trece o trecere în revistă a rezultatului în portofoliu).

Cum poate studentul să finalizeze cursul? Ce este formularul de raportare?

Răspunsurile la aceste întrebări vor face posibilă construirea optimă a unui program de cursuri opționale. În același timp, la elaborarea unui program de curs opțional, este necesar:

Analizați conținutul materiei academice din cadrul profilului selectat.

Stabiliți cum va diferi conținutul cursului opțional de cel de bază sau de specialitate.

Determinați subiectul, conținutul, obiectivele principale ale cursului, funcția acestuia în cadrul acestui profil.

Împărțiți conținutul programului de curs în module, secțiuni, subiecte, stabiliți numărul necesar de ore pentru fiecare dintre ele.

Aflați posibilitatea de a asigura acest curs cu materiale educaționale și auxiliare: manuale, antologii, materiale didactice, aparatură de laborator, reactivi etc. Faceți o listă de literatură pentru profesori și studenți.

Identificați principalele tipuri de activități ale studenților, determinați gradul de independență al studenților atunci când studiază cursul. Dacă programul implică implementarea de lucrări practice, experimente de laborator, excursii și proiecte, atunci descrierea acestora ar trebui prezentată în program.

Determinați produsele educaționale care vor fi create de studenți în procesul (rezultatul) de stăpânire a programului de curs (Un produs educațional este materiale care vor fi dezvoltate de studenți în cursul activităților cognitive, de cercetare - note, teze, un experiment, o serie de experimente, analiză istorică, dovezi, poezie, eseuri, cântec, fotografie, model, machetă, diagramă, program de calculator etc.).

Stabiliți criterii pentru a evalua succesul însușirii programului.

Luați în considerare un formular de raportare bazat pe rezultatele stăpânirii programului de curs.

În practica pedagogică au fost determinate etapele de proiectare a cursurilor opționale. Obiectivele, conținutul și rezultatul așteptat al totalității acestor etape reprezintă tehnologia generală a designului cursului.

Vaskova Irina Dmitrievna
Denumirea funcției: metodolog senior
Instituție educațională: FGKOU „Școala militară Suvorov din Caucazul de Nord”
Localitate: Vladikavkaz
Denumirea materialului: dezvoltare metodologică
Subiect: Organizarea de cursuri opționale
Data publicării: 28.07.2016
Capitol: educație completă

Organizarea de cursuri opționale
Vaskova Irina Dmitrievna, metodolog principal al departamentului educațional al Școlii Militare Suvorov din Caucazul de Nord a Ministerului Apărării al Federației Ruse 1. Dispoziții generale 2. Caracteristicile cursurilor opționale pentru pregătirea pre-profil 3. Caracteristicile cursurilor opționale pentru pregătirea de specialitate 4. Organizarea cursurilor opționale 5. Dezvoltarea programelor de cursuri opționale pentru cursurile de bază generale și opționale în școlile secundare generale
1. Dispoziții generale
În conformitate cu Ordinul „Cu privire la aprobarea curriculumului federal și a modelului de curriculum pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă care implementează programe de învățământ secundar general”, sunt organizate cursuri opționale pentru autodeterminarea elevilor de clasa a IX-a în raport cu direcția principală a lor. activităţi la nivel superior de învăţământ. Cursurile opționale (cursurile opționale care sunt obligatorii pentru ca studenții să urmeze într-un anumit profil) reprezintă o parte importantă a învățământului de specialitate la nivel superior. În conformitate cu „Conceptul de pregătire specializată la nivelul superior al învățământului general”, diferențierea conținutului formării în clasele superioare se realizează pe baza unei combinații a trei tipuri de cursuri (de bază, specializate, opționale), unde cursurile opționale sunt concepute pentru a satisface interesele, nevoile și înclinațiile educaționale individuale ale fiecărui elev, fiind un mijloc important de construire a programelor educaționale individuale într-o școală de specialitate. Cursurile opționale (din latinescul electus - ales, adică cursurile opționale) constituie o componentă a curriculum-ului de bază al instituției de învățământ. Nu există standarde educaționale pentru cursurile opționale. Dar cursurile opționale din cadrul formării preprofesionale și cursurile opționale pentru formarea specializată diferă unele de altele.
2. Caracteristici ale cursurilor de alegere pentru formarea preprofesională
Timpul alocat cursurilor opționale pentru pregătirea preprofesională a elevilor de clasa a IX-a este format din orele componentei de instituție de învățământ și orele disciplinei de învățământ „Tehnologie” Ca urmare a studierii cursurilor opționale, un elev de clasa a IX-a trebuie să fie pregătit să răspund la două întrebări: „Ce îmi doresc în viața mea?” și „Pot, sunt gata să continui formarea în profilul ales?” În procesul studierii acestor cursuri, elevii clasei a IX-a ar trebui să aibă posibilitatea de a: – să dobândească experiență în depunerea eforturilor de însuşire a materialului educaţional şi a competenţelor necesare în pregătirea de specialitate şi în învățământul postliceal;
– să obțină informații despre importanța pregătirii de specialitate pentru continuarea învățământului de specialitate, a autodeterminarii de viață, socială și profesională; – să formeze orientări valorice asociate profilului educaţiei şi domeniilor corespunzătoare ale învăţământului postşcolar. Școala trebuie să ofere studenților posibilitatea de a urma mai multe cursuri opționale într-un an, prin urmare aceste cursuri nu pot fi mari. Durata lor optimă este de 8-16 ore. Gama de cursuri opționale pentru școala de bază este formată din:  profiluri școlare;  opțiuni;  cercuri;  munca educaţională şi de cercetare;  şcoli cu discipline;  laborator și partea practică a programelor de pregătire;  cerere publică;  interesele şi hobby-urile profesorului şi elevilor. Există mai multe abordări pentru a crea cursuri opționale.
Abordare fundamentală
presupune dezvoltarea conținutului cursului în logica tranziției de la legile și teoriile fundamentale la modele particulare, care vizează studiul aprofundat al subiectului, concentrat în primul rând pe copiii supradotați dintr-o anumită disciplină și direct legat de disciplinele academice de specialitate de înaltă calitate. şcoală.
Metodologic

o abordare
bazat pe metoda științifică a cunoașterii, ale cărei trăsături sunt demonstrate pe material istoric și științific. De aici și scopul principal al studierii unui curs opțional bazat pe o abordare metodologică: familiarizarea cu metoda cunoașterii științifice, stăpânirea unor abilități de cercetare. Această abordare presupune utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe proiecte, organizarea de ore de laborator și practice, ateliere etc.
universal

o abordare
caracterizată prin gruparea conținutului în jurul unui număr dintre cele mai importante concepte care au semnificație universală pentru știință. Această abordare este de preferat pentru cursurile interdisciplinare care iau în considerare o singură problemă, fenomen, concept din unghiuri diferite în lumina diferitelor științe. Utilizarea tehnologiilor de învățare reflexivă, gândirea critică, metoda cazului etc. poate fi de preferat pentru el.
Pragmatic

o abordare
presupune dobândirea anumitor cunoștințe și abilități care asigură nivelul cultural de bază al elevilor și sunt utilizate pe scară largă în viața ulterioară. Pentru el sunt de preferat orele practice și o serie de ateliere într-un anumit domeniu profesional.
Activitate-valoare

o abordare
presupune familiarizarea cu metodele de activitate necesare pentru stăpânirea cu succes a conținutului unui anumit profil de formare. Există o anumită relație
între selecția rațională a metodelor de activitate și a formelor de organizare a procesului de învățământ, pe de o parte, și abilitățile și înclinațiile elevilor de un anumit profil, pe de altă parte. Construirea unui curs opțional pe baza acestei abordări presupune luarea în considerare a înclinațiilor studenților pentru metode adecvate de activitate. Astfel, studenții de științe naturale manifestă o înclinație pentru multe metode de activitate și forme ale procesului de învățare în chimie și biologie. Profilul umanitar se caracterizează prin activități precum întocmirea de note, planuri, teze, rezumate, iar formele preferate de instruire sunt excursiile, demonstrațiile, discuțiile și jocurile de rol. Matematica se caracterizează prin elaborarea de diagrame, tabele și găsirea de modele.
Abordare bazată pe competențe
are mulți susținători astăzi și poate că mulți dezvoltatori îi vor acorda preferință atunci când elaborează cursuri opționale pentru școlile primare. În acest caz, poate exista următoarea succesiune de acțiuni: identificarea problemelor care sunt semnificative pentru elevii de o anumită vârstă, identificarea abilităților necesare pentru a le rezolva, determinarea competențelor necesare pentru rezolvarea acestui tip de probleme, selectarea conținutului necesar, dezvoltarea metode de predare, dezvoltarea unui sistem de evaluare. Cursurile opționale în pregătirea pre-profil sunt împărțite în orientate pe subiecte (probă) și interdisciplinare (orientare)
.

(diapozitivul 3)

Cursurile orientate pe subiecte rezolvă următoarele probleme
: 1) realizarea de către student a interesului pentru disciplina academică; 2) clarificarea pregătirii și capacității de a stăpâni subiectul la un nivel crescut; 3) crearea condițiilor pentru promovarea examenelor opționale, i.e. la elementele cele mai probabile pentru profilarea viitoare. Pentru cursurile orientate pe subiecte, manualele existente, programele opționale, cursurile speciale, fragmentele de manuale de pregătire pentru universități și clasele cu studiu aprofundat al disciplinelor academice pot fi folosite ca mijloace de predare.
Cursuri interdisciplinare (de orientare).
implică depășirea disciplinelor academice tradiționale. Ele prezintă studenților probleme și sarcini complexe care necesită sinteza cunoștințelor într-o serie de discipline academice și modalități de dezvoltare a acestora în diverse domenii profesionale. Obiectivele cursurilor opționale de acest tip pot fi formulate astfel: 1) crearea unei baze pentru orientarea studenților către lumea profesiilor moderne; 2) familiarizarea în practică cu specificul activităților tipice corespunzătoare celor mai comune profesii; 3) menținerea motivației pentru un anumit profil.
Literatura științifică populară, reportajele media, internetul etc. sunt folosite ca materiale educaționale pentru cursurile interdisciplinare de pregătire preprofesională. Trăsăturile distinctive ale cursurilor opționale pentru elevii de clasa a IX-a sunt nestandardizarea lor, variabilitatea și durata pe termen scurt. Variabilitatea cursurilor opționale se manifestă prin faptul că, în timpul pregătirii preprofesionale, un elev de clasa a IX-a, concentrat pe un profil anume sau, dimpotrivă, încă ezită în alegerea sa, trebuie să încerce să însuşească diferite cursuri opţionale, dintre care există ar trebui să fie multe din punct de vedere cantitativ și semnificativ. Prezența unui număr mare de cursuri care diferă între ele în conținut, formă de organizare și tehnologii de livrare este una dintre condițiile pedagogice importante pentru pregătirea eficientă pre-profil. Cursurile opționale de pregătire preprofesională în clasa a IX-a trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie prezentate într-o cantitate care să permită elevului să facă o alegere reală; ar trebui să-l ajute pe elev să-și evalueze potențialul din perspectivă educațională
("Voi merge

sociale si umanitare

profil nu pentru că am note C la matematică, ci pentru că

intenționează să devină avocat sau jurnalist")
; ar trebui să contribuie la crearea unei motivații pozitive pentru învățare în profilul planificat, să-i ajute pe elevi să se testeze, să răspundă la întrebarea:
„Pot, vreau să învăț asta, să fac asta?”
În același timp, trebuie să ne amintim că supraîncărcarea excesivă a cursului cu conținut nou poate să nu permită studentului să răspundă la aceste întrebări centrale; La selectarea conținutului, profesorul trebuie să răspundă la următoarele întrebări:
"Cum

voi

Acest curs este util studentului pentru a face o alegere informată a profilului

studiind la liceu?
Promițătoare este utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, al căror rol va crește în învățământul de specialitate din a treia etapă a gimnaziului; ar trebui să folosiți oportunitatea de a preda un curs de formare preprofesională de către un alt profesor care implementează un curs de bază în această materie sau într-o materie conexă; cursurile ar trebui să-l familiarizeze pe student cu specificul tipurilor de activități care îl vor conduce dacă face cutare sau cutare alegere (istoric, filolog, fizician etc.), adică să influențeze alegerea studentului pentru sfera de activitate profesională. Acestea ar trebui să includă teste privind activitățile de conducere pentru un anumit profil (pentru a arăta specificul unui anumit profil prin activități - lucrul cu texte, analizarea surselor, utilizarea documentelor legale etc.) Cursurile opționale, dacă este posibil, ar trebui să se bazeze pe un anumit tip. de manual. Acest lucru va elimina monopolul profesorului asupra informației. Cursurile opționale pentru pregătirea preprofesională nu trebuie să dubleze cursul de bază. Ei ar trebui să pregătească elevul nu pentru promovarea examenelor, ci pentru succes la liceu.

3. Caracteristicile cursurilor opționale de pregătire de specialitate
În clasele 10-11, numărul de cursuri opționale este determinat de curriculum pentru fiecare profil. Gama de cursuri opționale este determinată de școală însăși. Cursurile opționale îndeplinesc trei funcții principale: 1) suprastructura unei discipline academice de specialitate, transformând-o pe deplin într-una aprofundată; 2) dezvoltarea conținutului uneia dintre disciplinele academice de bază, al cărei studiu se desfășoară la un nivel minim de învățământ general, ceea ce face posibilă susținerea studiului disciplinelor academice conexe la nivel de profil sau primirea unei pregătiri suplimentare pentru promovează examenul unificat de stat la materia aleasă la nivel de profil; 3) satisfacerea intereselor cognitive în diverse domenii ale activității umane. Cursurile opționale se caracterizează prin faptul că din setul de cursuri oferite, studentul le poate alege pe cele care îi sunt interesante sau necesare. Odată selectat un curs, acesta devine același cu un curs normativ cu obligația de a participa și de a raporta. Cursul opțional într-o școală de specialitate este și el de scurtă durată, dar volumul său în ore (maximum 35 de ore) este mai mare decât volumul recomandat de cursuri opționale pentru elevii de clasa a IX-a (maximum 17 ore). Cursurile opționale din liceu, când elevii s-au hotărât deja asupra unui profil și au început pregătirea într-un anumit profil, ar trebui să fie mai sistematice (o dată sau de două ori pe săptămână), pe termen mai lung (cel puțin 36 de ore) și, cel mai important, stabilite obiective complet diferite decât era în clasa a IX-a ca parte a pregătirii preprofesionale. În clasele 10-11, scopul cursului opțional este de a extinde și aprofunda cunoștințele, de a dezvolta abilități și abilități specifice și de a se familiariza cu noile domenii ale științei din profilul ales. Aceasta este principala diferență dintre cursurile opționale din clasele a 9-a și cursurile opționale din clasele 10-11, iar cerințele pentru dezvoltarea și proiectarea lor sunt similare. Atunci când se elaborează cursuri opționale pentru școala secundară (liceală), trebuie să se țină seama de motivele elevilor pentru alegerea unui anumit curs. Aceasta ar putea fi pregătirea pentru promovarea examenului unificat de stat la o materie academică care este studiată de student la un nivel de bază, dobândirea de cunoștințe și abilități, însuşirea metodelor de activitate pentru rezolvarea problemelor practice, de viață, posibilitatea unei cariere de succes, etc.
4. Organizarea cursurilor opționale
1. La desfășurarea cursurilor opționale este permisă împărțirea clasei în grupe. Numărul de studenți dintr-o grupă trebuie să fie de cel puțin 5-7 persoane și nu mai mult de 15-20 de persoane. Grupele pot fi compuse din elevi din diferite clase a IX-a, din alte instituții de învățământ și, de asemenea, temporar doar pentru perioada unui curs opțional separat. 2. Volumul de bază al pregătirii pre-profil este de 68 de ore, care vizează cursuri opționale (cursuri opționale).
3. Cursurile de formare preprofesională (cursuri opționale) desfășurate în școală sunt împărțite în trei tipuri principale: 1. opționale de materie; 2. cursuri opționale interdisciplinare; 3. cursuri opționale la discipline neincluse în programa de bază.
Obiectivele cursului:
1. Oferiți elevului posibilitatea de a-și realiza interesele cognitive personale în domeniul educațional ales. 2. Crearea condițiilor pentru formarea unei traiectorii individuale pentru dezvoltarea intereselor profesionale ale studenților. 3. Clarificați pregătirea și capacitatea elevului de a stăpâni materia aleasă la nivel de profil. 4. Creați condiții pentru pregătirea de înaltă calitate pentru certificarea finală, inclusiv examenele opționale. 5. Să dezvolte la elevi abilități și metode de activitate pentru a rezolva probleme practic importante (practică educațională, tehnologie de proiectare, activități de cercetare). 6. Menține motivația studenților prin promovarea specializării în domeniu.
Conținutul cursului:
1. Programele de curs opționale depășesc disciplinele academice tradiționale, includ aprofundarea subiectelor individuale, cursuri modulare și oferă un nivel crescut de studiu pentru o anumită materie academică. Aceștia îi introduc pe școlari în probleme și sarcini complexe care necesită o sinteză a cunoștințelor într-o serie de materii și metode de dezvoltare a acestora în diverse domenii profesionale, promovează orientarea în carieră, conștientizarea oportunităților și modalităților de implementare a planurilor de viață. 2. Formele de pregătire în cursuri opționale pot fi atât academice, cât și axate pe tehnologii pedagogice inovatoare (comunicative, de grup, proiect-cercetare etc.). Cursul poate fi predat fie de un profesor de școală, fie de un specialist universitar într-un mediu de rețea. 3. Software pentru cursuri opționale. Implementarea conținutului pregătirii pre-profil este asigurată de programe aprobate de Ministerul Educației din Rusia. În lipsa unor programe în profilurile care au fost declarate de elevi, predarea se desfășoară conform programelor elaborate de profesorii școlii și aprobate de consiliul științific și metodologic al școlii în stadiul inițial de lucru, apoi în centrul metodologic al școlii. oraș. Programul de curs opțional trebuie să îndeplinească următoarele condiții: 1. Să țină cont de caracteristicile elevilor interesați de profilurile școlare. 2. Introducerea metodelor de cercetare științifică utilizate în științe care prezintă interes pentru studenți. 3. Bazează-te pe programa școlară, dar nu o duplica, ci o completează și contribuie la formarea abilităților de cercetare. 4. Concentrați-vă pe pregătirea pentru examenul de stat unificat și olimpiade.
5. Acordați atenție formării unor astfel de abilități precum luarea de notițe a materialului educațional, observarea, analiza, generalizarea, reflecția, sistematizarea. Cursurile opționale sunt predate după un program special, cu care studenții se familiarizează cu 3 zile înainte de începerea lor.
Sprijinul metodologic pentru cursul opțional include:
1. Programul cursului, manualul elevului, materiale pentru profesori, literatură de referință. 2. Un sistem de sarcini creative pentru studenți, lucrări creative ale studenților finalizate în fluxurile anterioare, materiale care să-i ajute pe studenți în desfășurarea practicii educaționale, activități de proiect și cercetare. 3. Echipamente pentru desfășurarea experimentelor și activităților de proiect. 4. Instrumente pedagogice pentru desfășurarea cursurilor (inclusiv dezvoltări pentru profesorii din oraș, regiune etc.). Eficacitatea predării unui anumit curs opțional poate fi confirmată prin: 1. Analiza notelor la disciplinele aferente cursului opțional. 2. Analiza cantitativă a punctelor obținute de elevi în timpul orelor. 3. Analiza cantitativă a activităților de proiect ale studenților, a numărului de lucrări de cercetare efectuate la cursul opțional. 4. Efectuarea unui sondaj la elevi și profesori, al cărui scop este studierea nivelului de satisfacție a școlarilor cu cursurile opționale. 5. Rezultatele participării elevilor la olimpiade, conferințe și competiții. Realizările studenților la cursurile opționale sunt incluse în evaluarea individuală cumulativă - portofoliu
5. Dezvoltarea programelor de curs opționale pentru general de bază și

cursuri opționale în școlile secundare

Program de antrenament
– un document normativ care reflectă scopurile, conținutul și caracteristicile evaluării eficacității rezultatelor procesului de învățare al unui anumit curs de formare
Cerințe pentru cursurile opționale
1. Redundanță (ar trebui să fie multe). 2. Durată scurtă (6–16 ore). 3. Originalitatea conținutului și titlului. 4. Cursul trebuie să se încheie cu un anumit rezultat (eseu creativ, proiect...). 5. Nestandardizare. 6. Cursurile opționale pot fi concepute de profesori, datorită faptului că aceste cursuri se formează prin comitetul școlar al programului de învățământ.
Proiectarea programelor de curs opționale
 Pe ce material de conținut și prin ce forme de lucru pot fi realizate cel mai pe deplin sarcinile.
 În ce mod va diferi conținutul cursurilor opționale față de cursul de bază? (Fără duplicare.)  Ce materiale didactice și suport sunt furnizate în acest curs? (În bibliotecă, la profesor...)  Ce tipuri de activități sunt posibile în lucrul cu acest conținut?  Ce tipuri de lucrări pot finaliza elevii pentru a-și demonstra succesul în studiile viitoare?  Care este cota de independență a elevului, în ce moduri poate da dovadă de inițiativă?  Ce criterii vă permit să vă evaluați succesul în studierea acestui curs? (Nu se acordă o notă pentru curs, dar o recenzie și un rezultat pot fi plasate în portofoliu.)  Cum poate studentul să finalizeze cursul? Ce este formularul de raportare? Programele de cursuri opționale pentru cursurile de bază și cursurile opționale pentru școala secundară (completă) sunt similare
structura:
 pagina de titlu;  notă explicativă;  conținut;  planificarea brută a materialului educațional;  recomandări metodologice;  aplicare. Să luăm în considerare cerințele pentru fiecare dintre elementele programului de curs opțional.
Titlu

foaie
conține informații despre organizația în care s-a desfășurat cursul, de exemplu, numele instituției de învățământ; informații despre unde, când și de către cine a fost aprobat programul; denumirea cursului opțional; clasa pentru care este conceput programul; numele și funcția dezvoltatorului programului; numele orașului (așezarea) și anul dezvoltării programului.
Notă explicativă
trebuie să conțină următoarele informații:  Relevanța programului, justificarea necesității programului (argumente despre importanța componentei studiate, studiu insuficient la cursul de bază, adecvarea vârstei, legătura cu știința...).  Scopurile și obiectivele programului (dezvoltarea interesului, acordarea de asistență în alegerea unei profesii...), scopul trebuie să reflecte rezultatul (crearea unui proiect...).  Justificarea selectării conținutului după logica acestuia (elementele programului trebuie să fie interconectate, conținutul trebuie evidențiat).  Caracteristici generale ale procesului educaţional (...cuprinde psihologia la nivel secundar, pregătirea modulară...).  Indicarea conexiunilor intra-subiect și inter-subiect.  Informaţii despre studenţii cărora le este destinat programul.  Caracteristici de timp și resurse materiale (programul oferă echipament standard, necesită excursii...).  Instrucțiuni tehnice pentru textul programului (un text pentru toată lumea, altul pentru niveluri avansate).  Informaţii despre aprobarea programului.
Volumul notei explicative ar trebui să fie mic, dar trebuie să conțină informații necesare și suficiente pentru ca profesorul și studentul să obțină o imagine completă a cursului opțional propus.
Partea de conținut
 O listă secvenţială de subiecte cu conţinutul lor scurt şi o indicaţie a timpului necesar studierii lor.  Lista demonstraţiilor, lucrări practice şi de laborator, excursii.
Partea metodologică
 Recomandări metodologice.  Cerinţe pentru nivelul de cunoştinţe obţinut în urma pregătirii.  Dezvoltarea competenţei.  Tehnologiile și metodele de predare pentru fiecare subiect sunt prezentate mai detaliat.  Criterii pentru eficacitatea implementării programului.  Forme şi metode de control.  Lista literaturii recomandate.
Aplicație
 Planificare tematică.  Material didactic.  Dischete cu prezentări electronice.
Examinarea programului
 O examinare a programului poate fi efectuată la consiliul de metodă al nivelului municipal școlar.
Criterii de evaluare a programului de curs opțional
1. Relevanța conținutului programului. 2. Potential motivational (cat de interesant). 3. Stabilirea obiectivelor diagnostice și procedurale. 4. Conformitatea conținutului cu obiectivele stabilite. 5. Conținut sistematic (consistență logică). 6. Invarianța conținutului (conținutul este unul, dar metodele de implementare sunt pentru diferite
Conţinut
cursul opțional pentru cursul de bază și cursul opțional pentru școala secundară (completă) este descris după aceeași schemă. Include o listă de subiecte cu o distribuție aproximativă a timpului pe subiect și descrierea abstractă a acestora. Cu toate acestea, conținutul acestei secțiuni va fi diferit în diferite programe, deoarece diferențele dintre funcțiile cursurilor opționale pentru cursurile de bază și cursurile opționale pentru școala secundară (completă) determină diferențe în conținutul acestora. Conținutul cursului opțional pentru clasa a IX-a trebuie să corespundă capacităților cognitive ale elevilor de clasa a IX-a și, în același timp, să le dezvolte motivația educațională și să-i pregătească pentru alegerea conștientă a unui profil pentru studiile gimnaziale (liceale). Conținutul cursului poate fi: a) o versiune extinsă, aprofundată, a unei secțiuni a disciplinei academice de bază („Mecanică”, „Relații internaționale”, „Oceane”, etc.);
b) o introducere într-una dintre științele și profesiile legate de acest subiect (astronomie, arheologie, jurnalism etc.); c) un set de fragmente din diverse secțiuni ale uneia sau mai multor subiecte, dacă cursul este axat pe un anumit nivel de generalizare (de exemplu, „Știința naturii”) sau stăpânirea unui anumit tip de activitate (de exemplu, „Experimente în fizică); , chimie, biologie”, „Lucrul cu sursele de informare” ). Conținutul unui curs opțional pentru liceu depinde de tipul acestuia. Știți deja că cursurile opționale pot fi subiecte și interdisciplinare. Cursurile opționale ale disciplinei, la rândul lor, pot fi împărțite în mai multe grupe: 1) cursuri de nivel avansat care vizează aprofundarea unei anumite discipline academice, având coordonare atât tematică, cât și temporală cu această materie academică (alegerea unui astfel de curs opțional vă va permite să studiați subiectul ales nu pe profil, ci la nivel de profunzime în acest caz, toate secțiunile cursului sunt aprofundate mai mult sau mai puțin uniform); 2) cursuri în care se studiază în profunzime secțiuni individuale incluse în programul obligatoriu al unei anumite discipline; 3) cursuri în care se studiază în profunzime secțiuni individuale ale cursului principal care nu sunt incluse în programa obligatorie a disciplinei; 4) cursuri opționale aplicate care introduc elevii în cele mai importante modalități și metode de aplicare a cunoștințelor în practică, dezvoltând interesul elevilor pentru tehnologia și producția modernă; 5) cursuri dedicate studiului metodelor de cunoaștere a naturii; 6) cursuri de istoria științei, tehnologiei, artei, religiei; 7) cursuri în care studenții se familiarizează cu metode de rezolvare a problemelor (matematice, fizice, chimice, biologice etc.), alcătuirea și rezolvarea problemelor bazate pe experimente fizice, chimice, biologice. Descrierea conținutului cursului opțional este compilată în forma tradițională pentru disciplina academică. Să ilustrăm acest punct cu mai multe exemple.
Metodic

recomandări
pentru cursul opțional sunt o parte opțională (opțională) a programului și reprezintă o prezentare foarte condensată a formelor, metodelor și mijloacelor de predare recomandate de autor. Când lucrați cu programe de curs opționale care conțin recomandări metodologice, ar trebui să rețineți că acestea sunt recomandări, nu instrucțiuni și, cu siguranță, nu cerințe pentru profesor.
Lectură recomandată
indicat de obicei la sfârșitul programului și poate fi dat ca o singură listă sau liste separate pentru profesor și pentru elevi. La alcătuirea unor astfel de liste, ar trebui să se țină seama de disponibilitatea literaturii pentru școală. Este puțin probabil ca un profesor, cu atât mai puțin un elev, să poată găsi o carte publicată într-o ediție mică la mijlocul anilor 50 ai secolului XX. Programele cursurilor de formare tradiționale includ cerințe pentru nivelul de pregătire a studenților, iar uneori sunt oferite recomandări pentru evaluare
cunoștințele și aptitudinile școlarilor. O caracteristică a cursurilor opționale pentru cursurile de bază și opționale pentru școala secundară (completă) este că nici cunoștințele și nici abilitățile dobândite de școlari nu sunt evaluate în mod oficial. Dar asta nu înseamnă deloc că rezultatele muncii educaționale rămân în afara câmpului vizual al profesorului. Ar trebui să existe întotdeauna o evaluare calitativă a succesului unui student în stăpânirea conținutului unui curs opțional, deoarece acesta conține un potențial educațional și motivațional enorm.

Cursurile opționale sunt împărțite în următoarele tipuri:

Proces

Orientare

Adâncirea

corectiv

Cultural general

Structura formală a programului de curs opțional

1. Pagina de titlu

2. Notă explicativă

3. Plan educațional și tematic

6. Literatură (pentru profesori, pentru elevi)

1. Pagina titlu

a) Denumirea instituției de învățământ

b) dreapta sus: unde, când, de către cine a fost aprobat programul (școală, ulus, examene republicane)

c) În centru este denumirea cursului opțional

d) Clasa pentru care este conceput programul (sub denumire)

f) Locul, anul dezvoltării programului (mai jos)

2. Notă explicativă

Într-o notă explicativă, justificați necesitatea introducerii acestui curs. Indicați locul și rolul acestui curs în formarea de specialitate. Conexiuni interdisciplinare, abilități de învățare etc.

Scop: de ce se studiază, ce nevoi ale subiecților procesului de învățământ (elevi, profesori, părinți, societate) le satisface. Accent pe individualizarea învățării și socializarea elevilor, pregătirea pentru o alegere conștientă și responsabilă a domeniului de activitate profesională viitoare.

Obiective: ceea ce este necesar pentru atingerea scopului, la ce trebuie să lucreze profesorul și elevii atunci când studiază cursul.

Funcții: studierea problemelor cheie ale timpului nostru, concentrarea asupra trăsăturilor viitoarei activități profesionale, îmbunătățirea abilităților cognitive, completarea și aprofundarea subiectului de bază al educației, compensarea pregătirii insuficiente la disciplinele de specialitate.

Durata programului: durata pregătirii, dacă este de 2 ani (72 de ore), apoi etape de pregătire; dacă alternează (prima jumătate a anului, apoi altceva), atunci 15-17 ore.

Principii de bază de selecție și structurare a materialului. Metode de predare (active: proiecte, cercetare), forme de formare (CSR, instruire individuală, grup), modul de formare.

Rezultate estimate, ce vor primi elevii. Instrumente pentru evaluarea rezultatelor învățării.

3. Plan educațional și tematic

Lista subiectelor și descrierea abstractă a acestora. Enumerați subtemele (ajutor pentru profesori).

Materiale didactice. Componentele principale de conținut pentru fiecare secțiune sau subiect. Descrierea tehnicilor și mijloacelor de organizare a procesului de învățământ. Descrierea formelor orelor de dirijat.

Accentul principal este pus pe conținutul cursurilor.

Întrebări de bază pentru crearea de programe

1. Pe ce conținut al materialului și prin ce forme voi putea implementa cel mai pe deplin sarcinile de pregătire pre-profil.

3. Ce manuale și materiale suport sunt furnizate pentru acest curs.

4. Ce tipuri de activități sunt posibile în lucrul cu acest conținut.

5. Ce tipuri de lucrări pot finaliza elevii pentru a confirma succesul.

6. Care este ponderea independenței studenților în activitatea acestui curs. Unde poate lua inițiativa?

7. Ce criterii sunt clare pentru profesor și student pentru a evalua succesul în studierea acestui curs.

8. Cum va fi înregistrată dinamica de interes în curs și viitorul profil în timpul procesului de lucru?

9. Cum se poate termina cursul pentru student, care este formularul de raportare.

Cerințe

1. Gradul de noutate pentru elevi.

2. Potențialul motivant al programului (programul conține cunoștințe care trezesc interesul cognitiv al elevilor).

3. Potențialul de dezvoltare al programului (promovează dezvoltarea intelectuală, creativă, emoțională a elevului).

4. Caracteristici de salvare a sănătății.

5. Completitudinea conținutului programului (conține tot ceea ce este necesar pentru atingerea scopurilor educaționale planificate în acesta).

6. Coerența și prezentarea sistematică a materialului.

7. Metode de predare.

8. Gradul de control (programul definește în mod specific rezultatele așteptate ale învățării și metodele de verificare a realizării acestora).

9. Realism în ceea ce privește resursele, capacitățile de personal ale școlii.

10. Structura formală a programului.

11. Crearea unei motivații pozitive, trezirea interesului cognitiv al elevilor,

12. Neduplicarea conținutului disciplinelor care trebuie studiate conform Standardului de Stat,

13. Familiarizarea cu specificul tipurilor de activități, inclusiv un eșantion al principalelor tipuri de activități pentru un anumit profil (orientare practică),

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală „Universitatea de stat Kurgan”

Facultatea de Educație

Departamentul „Pregătire profesională, tehnologie și design”

Pentru a ajuta profesorul de tehnologie

Lecție de tehnologie modernă

Kurgan 2017

Lecție de tehnologie modernă: Recomandări metodologice / Kurgan State University. – Kurgan 2017. −

Referent: Alekseene E.P., Conferențiar al Departamentului de POT&D, Candidat la Pedagogică. Sci.

Recomandările conțin informații actualizate care dezvăluie caracteristicile unei lecții moderne, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat LLC implementat în prezent. Au fost dezvoltate tehnici separate pentru etapele unei lecții de tehnologie folosind tehnologia pedagogică pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor. Recomandările pot fi utile profesorilor de tehnologie și metodologilor care dezvoltă problema implementării Standardelor educaționale de stat federale LLC în domeniile disciplinare.

Introducere…………………………………………………………………………………………….4.
		Lecție de tehnologie modernă în lumina cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat LLC.5.
		Structura unei lecții moderne…………………………………..8.
		Dezvoltarea etapelor individuale ale unei lecții de tehnologie (conform Federal State Educational Standards LLC) folosind metode de tehnologie pedagogică pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor……..…………………………12.
Concluzie………………………………………………………………………………21.
Lista surselor utilizate………………………………………..22.

Anexă………………………………………………………………………………23.

Introducere

În contextul implementării standardului federal de stat al educației generale de bază (FSES LLC), profesorii de tehnologie vor trebui să introducă multe inovații în procesul educațional. În primul rând, este important ca toți participanții la procesul educațional să realizeze că standardele „noua generație” sunt axate pe obținerea unor rezultate educaționale calitativ noi și, prin urmare, este necesar să abordăm diferit procesul educațional.

Standardul „a doua generație” (FSES LLC) stabilește cerințe pentru rezultatele educaționale: personal, meta-subiect, subiect. Ca urmare, cerințele pentru calitatea pregătirii educaționale a elevilor cresc semnificativ. În astfel de condiții, profesorul se confruntă cu nevoia de restructurare a tuturor aspectelor predării, dar problemele îmbunătățirii lecției - etapa principală a interacțiunii educaționale dintre profesor și elev - sunt pe primul loc.Stabilirea obiectivelor, structura, selecția conținutului, tehnologiilor, metodelor și tehnicilor, logistică - totul ar trebui să vizeze obținerea rezultatelor planificate.

O lecție modernă ar trebui să fie interesantă, bogată în informații, iar materialul ar trebui să fie ușor de înțeles pentru elevi. Sarcina profesorului este să găsească modalități de organizare a procesului educațional care să combine nu numai cunoștințele teoretice și abilitățile practice ale elevilor, ci și să contribuie la formarea viziunii lor asupra lumii în ansamblu.

Aceste recomandări demonstrează principalele abordări ale planificării unei lecții moderne în ceea ce privește implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al LLC și, de asemenea, dezvoltă etapele individuale ale lecțiilor de tehnologie folosind tehnici de tehnologie pedagogică pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor.

1 Lecție de tehnologie modernă în lumina cerințelor Federal State Educational Standard LLC

Viața modernă impune cerințe stricte unei persoane - educație de înaltă calitate, abilități de comunicare, determinare, creativitate, calități de conducere și, cel mai important, capacitatea de a naviga într-un flux mare de informații. Pregătirea unui individ pentru viață este stabilită la școală, astfel încât cerințele pentru educație astăzi își schimbă prioritățile: obiectivele și conținutul educației se schimbă, apar noi mijloace și tehnologii de predare, dar în ciuda diversității, lecția rămâne principala forma de organizare a procesului de invatamant.

În cadrul Federal State Educational Standards LLC, funcțiile participanților la procesul educațional se schimbă: profesorul dintr-un transmițător de informații devine manager. Principalul lucru pentru un profesor în noul sistem de învățământ este să gestioneze procesul de învățare și nu să transfere cunoștințe. Funcțiile elevului sunt o figură activă, adică elevul devine o persoană activă care știe să stabilească obiective și să le atingă, să prelucreze în mod independent informațiile și să aplice cunoștințele existente în practică. .

O caracteristică a materiei „Tehnologie” în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat LLC este introducerea studenților în lumea culturii spirituale și materiale, care interacționează strâns și se influențează reciproc, fiind o componentă importantă a vieții umane.

Studiul „Tehnologiei” în conformitate cu noul standard al educației generale ar trebui să asigure obținerea rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte.

Studiul subiectului în sine (experiența obținerii, transformării și aplicării cunoștințelor tehnologice) se bazează pe activități educaționale universale specifice disciplinei.

Obiectivele disciplinei „Tehnologie” în sistemul de învățământ general, în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal LLC, includ: formarea culturii muncii și tehnologice a studenților, un sistem de cunoștințe și abilități tehnologice, educația calitățile muncii, civice și patriotice ale individului, autodeterminarea profesională în condițiile pieței muncii, formarea unei viziuni umaniste și pragmatice asupra lumii.

Conținutul educației tehnologice în conformitate cu noul standard prevede ca elevii să studieze material în următoarele domenii educaționale: cultura tehnologică; tehnologii comune de producție modernă; cultura esteticii muncii; primirea, prelucrarea, stocarea și utilizarea informațiilor tehnice; elementele de bază ale desenului, grafică, design; cunoașterea lumii profesiilor, realizarea de planuri de educație profesională și angajare; impactul proceselor tehnologice asupra mediului și sănătății umane; arte și meșteșuguri, activități de proiect; istoria, perspectivele și consecințele sociale ale dezvoltării tehnologiei și tehnologiei.

În procesul de învățare a tehnologiei în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat LLC, studenții stăpânesc:

abilități în pregătirea și organizarea activităților de muncă la locul de muncă; respectarea culturii muncii;
abilități de activitate constructivă, transformatoare, creativă;
abilități în citirea și redactarea documentației tehnice pentru măsurarea parametrilor în tehnologie și a produsului muncii; alegerea unei metode de modelare, construcție, proiectare a unui obiect de muncă și tehnologie folosind un computer, design artistic;

metode și mijloace de bază de transformare și utilizare a materialelor, energiei și informațiilor, obiectelor mediului social și natural;
capacitatea de a recunoaște și evalua proprietățile materialelor ornamentale structurale și naturale;
capacitatea de a naviga în scopul și utilizarea instrumentelor și dispozitivelor de mână;
abilități de organizare la locul de muncă;
capacitatea de a corela cu nevoile si caracteristicile personale cerintele de pregatire si calitatile personale ale unei persoane impuse de diverse profesii.

Principalul mijloc didactic de predare a tehnologiei este activitatea creativă educațională și practică a studenților, iar metodele prioritare sunt exercițiul, lucrul de laborator-practic, munca educațional-practică și munca de proiectare. Pentru lucrări practice, profesorul, în conformitate cu capacitățile disponibile, selectează un obiect, un proces sau o temă de lucru pe proiect pentru elevi, pentru a acoperi întreaga gamă de operațiuni tehnologice studiate. În același timp, el trebuie să țină cont de fezabilitatea obiectului de muncă pentru elevii de vârsta corespunzătoare, precum și de semnificația sa socială sau personală.

Astfel, pentru a realiza cerințele standardelor de „a doua generație”, lecția de tehnologie trebuie să devină modernă. Toate activitățile educaționale ar trebui să fie construite pe baza unei abordări de activitate, al cărei scop este dezvoltarea personalității elevului pe baza dezvoltării unor metode universale de activitate.

2 Structura unei lecții moderne

Au fost introduse noi elemente și etape în tipologia și structura unei lecții de tehnologie modernă, prin urmare sarcina cea mai importantă a profesorului în implementarea Standardului Educațional Federal de Stat.

SRL este dezvoltarea tehnologiei de proiectare a lecțiilor ținând cont de abordarea activității. În conformitate cu noile standarde, există patru tipuri de lecții orientate spre activitate (în funcție de obiective):

lecții de „descoperire” de noi cunoștințe; scopul activității: dezvoltarea la elevi a abilităților de a implementa noi metode de acțiune; obiectiv de conținut: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente;
lecții de reflecție; scop de activitate: dezvoltarea la elevi a capacității de a reflecta asupra unui tip de control corecțional și de a implementa o normă corecțională (remedierea propriilor dificultăți în activități, identificarea cauzelor acestora, construirea și implementarea unui proiect de depășire a dificultății etc.); obiectiv semnificativ:consolidarea (și, dacă este cazul, corectarea) metodelor de acțiune învățate, conceptelor, algoritmilor;
lectii de orientare metodologica generala; scopul activității: dezvoltarea abilităților de activitate ale elevilor și abilităților de a structura și sistematiza conținutul subiectului studiat; scop de continut: construirea unor norme generalizate de activitate si identificarea fundamentelor teoretice pentru dezvoltarea continutului si liniilor metodologice ale cursurilor;
lecții de control al dezvoltării; scopul activitatii: dezvoltarea la elevi a capacitatii de a indeplini functii de control;

obiectiv semnificativ:controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor învățați.

O lecție modernă include următoarele etape ale structurii sale:

motivația pentru activități educaționale;
actualizarea și înregistrarea dificultăților individuale într-o acțiune de judecată;
identificarea locației și a cauzei dificultății;
construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate;
implementarea proiectului construit;
fixare primară;
lucru independent cu autotestare conform standardului;
includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea;
reflectarea activităţilor educaţionale.

Se presupune că o astfel de structură de lecție va avea ca scop activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor și formarea tuturor tipurilor de activități de învățare universală (UAL).

Să aruncăm o privire mai atentă la aceste etape din structura lecției (în conformitate cu Standardele educaționale de stat federale LLC):

motivare pentru activități educaționale (etapa organizatorică, care durează 1-2 minute); scopul etapei: intrarea conștientă a elevului în spațiul activității educaționale; se organizează motivarea elevului pentru activități educaționale din lecție și anume se actualizează cerințele pentru acesta din activitățile educaționale; sunt create condiții pentru ca nevoia sa internă să fie inclusă în activitățile educaționale; se stabilește cadrul tematic;

actualizarea și înregistrarea dificultăților individuale într-o acțiune de probă (4-5 minute); scopul etapei: disponibilitatea de gândire și conștientizarea necesității de a construi un nou mod de acțiune;
identificarea locației și cauzei dificultății (4-5 minute); scopul etapei: identificarea locației și cauzei dificultății; în această etapă, profesorul se organizează pentru ca elevii să identifice locul și cauza dificultății apărute pe baza unei analize a situației problemei;
realizarea unui proiect pentru iesirea dintr-o dificultate (7-8 minute); scopul etapei: stabilirea scopurilor activităților educaționale, alegerea metodei și mijloacelor de realizare a acestora; elevii într-o formă comunicativă se gândesc la proiectul activităților educaționale viitoare: își stabilesc un scop, formulează o temă, construiesc un plan pentru atingerea scopului și determină mijloacele (acest proces este condus de profesor);
implementarea proiectului construit (4-5 minute); scopul etapei: construirea și înregistrarea noilor cunoștințe; în această etapă, elevii propun ipoteze și construiesc modele ale situației problemei inițiale; la finalul etapei se clarifică caracterul general al noilor cunoștințe și se consemnează depășirea dificultății apărute;
consolidare primară (4-5 minute); scopul etapei: aplicarea noilor cunoștințe în sarcini standard; elevii, sub forma interacțiunii comunicative (frontal, în perechi, în grup), rezolvă sarcini standard pentru o nouă metodă de acțiune, pronunțând cu voce tare algoritmul de soluție (consolidarea primară se poate realiza sub formă de testare);
lucru independent cu autotestare folosind un standard (4-5 minute); scopul etapei: autotestarea capacității de a aplica noile cunoștințe în condiții standard; în această etapă, individual

forma de lucru: elevii îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și le autotestă, comparându-le pas cu pas cu standardul;
includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea (7-8 minute); scopul etapei: includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe, repetarea și consolidarea celor învățate anterior; în această etapă se identifică limitele aplicării noilor cunoștințe și se realizează sarcini în care este prevăzută o nouă modalitate de acțiune ca pas intermediar, oferind posibilitatea pregătirii pentru introducerea temelor ulterioare; elevilor li se propun sarcini care conțin un nou algoritm, un nou concept etc., apoi în care se folosesc cunoștințe noi cu cunoștințe învățate anterior;
reflecție asupra activităților de învățare din lecție (2-3 minute); scopul etapei: respectarea scopului lecției și a rezultatelor acesteia, autoevaluarea muncii din lecție, conștientizarea metodei de construire a noilor cunoștințe; în această etapă, se înregistrează conținut nou învățat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea activităților proprii de învățare ale elevilor; la finalul etapei, se corelează scopul și rezultatele stabilite, se înregistrează gradul de conformitate a acestora și se conturează obiectivele ulterioare ale activității.

Așadar, un profesor care implementează standardul „a doua generație” trebuie să facă schimbări în activitățile sale, în structura lecției și predarea acesteia.

3 Dezvoltarea etapelor individuale ale unei lecții de tehnologie (conform standardelor educaționale de stat federale LLC)

folosind tehnici de tehnologie pedagogică pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor

Cel mai important mijloc de realizare garantată a rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte și management instrumental precis al procesului de învățământ este utilizarea în procesul educațional a tehnologiilor educaționale moderne de tipul activității, care vizează dezvoltarea intelectuală, creativă și socio-educativă. potențialul psihologic al personalității copilului, realizând rezultatele planificate ale Federal State Educational Standard LLC.

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice este un sistem holistic care dezvoltă abilități de lucru cu informații. Este un ansamblu de tehnici menite să trezească mai întâi interesul elevului (trezirea cercetării și activității creatoare în el), apoi să îi ofere condițiile pentru înțelegerea materialului și, în final, să-l ajute să generalizeze cunoștințele dobândite.

Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază al celor trei etape de organizare a procesului educațional: „Provocare - înțelegere - reflecție”.Fiecare etapă are propriile sale scopuri și obiective, precum și un set de tehnici caracteristice,care ajută la includerea elevilor în activități comune.

Insert este o tehnică de dezvoltare a gândirii critice a elevilor prin lectura semnificativă, utilizată înlucrul cu textul . Tehnica este folosită în lecții pentru a actualiza noile cunoștințe și abilități și cere elevului să nu citească pasiv, ci să citească cu atenție ceea ce este studiat. informație . Și, dacă anterior elevul a ratat unele paragrafe, propoziții și cuvinte din text, atunci tehnica de inserare îl obligă să le acorde atenție

atenție, concentrați-vă pe fiecare rând de text. Elevii citesc textul, marcandu-l cu pictograme speciale:

V – „Știu!!”;

+ – „Aceasta este o informație nouă pentru mine!”;

- - „Am gândit altfel, asta contrazice ce știam eu!?”;

? - „Acest lucru nu este clar pentru mine, am nevoie de explicații și clarificări.”

Apoi elevul completează tabelul:


Aici, tezele sunt termeni și concepte scrise găsite în text care erau deja cunoscute.	Aici notăm ceva nou care a devenit cunoscut din text.	Aici se notează contradicții: elevul notează ceea ce este împotriva cunoștințelor, ideilor și convingerilor sale.	Aici enumerăm punctele neclare din text, cele care necesită clarificări sau întrebări care au apărut pe măsură ce citim textul.

Tabelul este discutat în coloane: există o analiză a modului în care se acumulează cunoștințele, în timp ce calea de la vechi la nou, de la necunoscut la cunoscut devine mai clară..

Tehnica „Cuvinte cheie”. Profesorul numește principalele cuvinte (termeni) legate de tema studiată. Elevii, la rândul lor, încearcă să ghicească ce se va discuta în lecție, ce probleme vor fi luate în considerare.

„Cercuri pe apă” - uhAceastă tehnică este un mijloc eficient de activare a activității cognitive a elevilor. Cuvântul cheie pentru această tehnică poate fi conceptul sau fenomenul studiat. Este scris într-o coloană și pentru fiecare literă sunt selectate cuvinte (substantive, verbe, adjective, fraze) legate de tema studiată. Aceasta este o scurtă explorare care poate începe în clasă și poate continua acasă..

Sinkwine este o tehnică care constă în compunerea unei poezii formată din cinci versuri. Mai mult, scrierea fiecăreia dintre ele este supusă unor principii și reguli. Astfel, există un scurt rezumat și rezumat al materialului educațional studiat. Scrierea unui syncwine este o creativitate liberă care solicită elevului să găsească și să evidențieze cele mai semnificative elemente din tema studiată, analizându-le.

Când compilați un syncwine în clasă:

interesul pentru materialul studiat crește;
se dezvoltă gândirea imaginativă;
abilitățile creative ale elevilor, gândirea și imaginația acestora se dezvoltă;
abilitățile de comunicare sunt îmbunătățite pentru a-și exprima gândurile în mod concis;
este dezvoltată capacitatea de analiză;
vocabularul se extinde.

Exemple de syncwine:

Proiect.

Realizabil, creativ.

Proiectăm, tăiem, coasem.

Proiectul ne permite să realizăm multe.

Activitate.

Gătit.

Diverse, naționale!

Gatiti, decorati, serviti.

Arta de a găti.

Bucate.

Să arătăm cu exemple (tabelele E.1; E.2; E.3) aplicarea metodelor descrise de tehnologie pedagogică pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor la etapele individuale ale orelor de tehnologie din clasa a V-a în direcția „Menaj. Tehnologii”.

Tabelul E. 1 – Aplicarea tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor în etapa „Provocare”.

Numele subiectului Clasă		„Sandvișuri” / clasa a V-a
Scopul subiectului		Să promoveze dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru stăpânirea secțiunii „Gătit”; abilități de a clasifica sandvișurile, de a determina calitatea, utilitatea și avantajele acestora în procesul activității practice independente; dezvoltați abilitățile de a face sandvișuri.
Etapa lecției		Apel
Scopul scenei		Actualizarea cunoștințelor de bază (experiența) elevilor și trezirea interesului cognitiv pentru învățarea de materiale noi. Motivați elevii să fie activi în clasă și acasă.
Termeni și concepte de bază		Sandviș: deschis, închis, simplu, complex
Rezultate planificate:
Rezultatele personale ale activităților educaționale ale elevilor: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ); 5 ). Meta UUD cognitiv: 1 ); 2 ); 4 ); 5 ); 6 ); 7 ). UUD de reglementare: 1 ); 2 ); 3 ); Acțiuni corecte (R 4 ); Evaluează-ți munca (R 5 ). Comunicare UUD: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ). Rezultatele disciplinei ale activităților educaționale ale elevilor: Cunoașteți clasificarea sandvișurilor (Pr. 1 ); Determinați calitatea și valoarea produsului (Pr. 2 ); Selectați produsele necesare pentru a efectua lucrări practice (Pr. 3 ); Să poată pregăti sandvișuri (Ex. 4 ); Să fie capabil să manipuleze alimentele rațional și cu grijă (Pr. 5 );.
Organizarea spațiului
Conexiuni interdisciplinare	Forme de lucru			Resurse
Poveste	Grup, individual

Activitățile profesorului			Activități studențești		Pedagogic tehnici	Rezultate planificate
Punerea unei întrebări problematice pentru a defini un subiect. Atenție la tablă (pe tablă sunt 2 bucăți de hârtie cu inscripția „Butter” „Brot”), 2 cuvinte sunt criptate pe aceste foi. Puzzle-uri: 1) Nu le vom strica terciul, ne face ecoul zicala. Daca o adaugam in tort, vom obtine o crema bogata. (Ulei) 2) „El este capul tuturor”; îmbrăcat cu o crustă crocantă, moale, neagră, albă... (Pâine) Poți ghici ce feluri de mâncare vom pregăti astăzi? Să ne dăm seama. Avem agenți care și-au dat seama ce înseamnă aceste cuvinte. Care este subiectul lecției noastre? Scrieți cuvântul „sandwich” într-o coloană de pe tablă. Pentru fiecare literă trebuie să selectați un substantiv, verb, adjectiv sau expresie legată de subiectul studiat. De exemplu: B - pâine; U - dimineata; T – prăjitor de pâine; E – alimente; P – hering tocat; B – gătiți rapid; R – tăiat; O – foarte gustos; D – dulceata.			Se angajează în dialog cu profesorul și oferă propriile soluții Identificați dificultățile în îndeplinirea unei sarcini Realizați un dialog între experiența subiectivă trecută și noua		Recepţie „Cercuri pe apă”	L 3 R 1 K 1 R 3 R 4

Tabelul E. 2 – Aplicarea tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor în etapa de „înțelegere”

Numele subiectului Clasă	„Îngrijirea hainelor” / clasa a V-a
Scopul subiectului	Să promoveze dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru stăpânirea temei „Îngrijirea îmbrăcămintei” și capacitatea de a analiza, clasifica și identifica simboluri pentru îngrijirea îmbrăcămintei; dezvoltarea abilităților de îngrijire a îmbrăcămintei
Etapa lecției	Intelegere
Scopul scenei	Obținerea de noi informații; înțelegerea și corelarea acesteia cu cunoștințele existente
Termeni și concepte de bază	Simboluri de îngrijire a hainelor
Rezultate planificate:
Rezultatele personale ale activităților educaționale: Evaluează afirmațiile și evenimentele din punctul de vedere al propriilor cunoștințe (L 1 ); Determinați motivul și sensul activității dvs. (L 2 ); Arătați interes și activitate cognitivă în discutarea problemei lecției propuse (L 3 ); Exprimați-vă poziția, propuneți propriile soluții (L 4 ); Acceptați alte opinii și tratați-le cu respect (L 5 ). UUD cognitiv: Căutați și selectați informațiile necesare pentru a rezolva o sarcină de învățare (pag 1 ); Dobândiți o nouă experiență în procesul activităților de cercetare, rezolvarea problemelor practice și discutarea materialului (P 2 ); Înțelegeți informațiile primite: comparați, analizați (P 3 ); Determinați relațiile cauză-efect ale conceptelor studiate (P 4 ); Trageți concluzii pe baza experienței noi acumulate, exprimați-vă viziunea asupra problemei (P 5 ); Monitorizați și evaluați acțiunile dvs. (P 6 ); Structurați experiența existentă (P 7 ). UUD de reglementare: Să fie capabil să recunoască problema și să actualizeze cunoștințele pentru a stabili obiective (R 1 ); Fiți capabil să vă planificați activitățile (P 2 ); Exercitați controlul asupra activităților dvs. (R 3 ); Acțiuni corecte (R 4 ); Evaluează-ți munca (R 5 ). Comunicare UUD: Fiți capabil să vă explicați alegerea, să construiți fraze, să răspundeți la întrebarea pusă, să argumentați (K 1 );

Să fiți capabil să vă exprimați pe deplin și cu acuratețe gândurile în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare (K 2 ); Formează-ți și argumentează-ți opinia în comunicare (K 3 ); Pentru a dezvolta capacitatea de a lucra în perechi și în grupuri mici (K 4 ). Rezultatele disciplinei ale activităților educaționale ale elevilor: Cunoașteți simbolurile pentru îngrijirea îmbrăcămintei (Pr. 1 ); Să poată îngriji hainele din bumbac și țesături de in, pălării (Pr. 2 ).
Organizarea spațiului
Conexiuni interdisciplinare	Forme de lucru		Resurse
Poveste	Grup, individual		Caiet, manual „Tehnologie. Tehnologii pentru menaj” (clasa a V-a) / N.V. Sinitsa, V.D. Simonenko; instrumente și dispozitive pentru lucrări practice, TIC.
Dezvoltarea unui fragment de lecție de tehnologie
Activitățile profesorului		Activități studențești		Tehnici metodice	Rezultate planificate
Formularea temei și a scopului lecției. El sugerează să lucreze cu manualul și să creeze un insert.		Notează subiectul în caiet. Lucrul cu textul manualului: marcați paragrafele și propozițiile în margini folosind semnele: „V” - ce se știe, „+” - ce este interesant, „-” - gândit diferit, „?” - Nu înțeleg, am întrebări. Sistematizează informațiile, aranjandu-le în conformitate cu notele lor într-un tabel. Întocmirea unui insert. Discuția fiecărei coloane a tabelului.		Recepţie „Elaborarea unui insert”	L 2 R 1 R 4 R 1 R 2 R 3 R 1 R 2

Tabelul E. 3 – Aplicarea tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor la etapa „Reflecție”.

Numele subiectului Clasă	Clasificarea fibrelor textile. Țesături din bumbac și in” / clasa a V-a
Scopul subiectului	Dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru stăpânirea secțiunii „Știința materialelor”, capacitatea de a clasifica fibrele textile și de a le identifica după aspect.
Etapa lecției	Reflecţie
Scopul scenei	Înțelegerea holistică, generalizarea informațiilor primite. Atribuirea de noi informații de către student. Formarea propriei atitudini a fiecărui elev față de materialul studiat.
Termeni și concepte de bază	Fibre textile: naturale și chimice
Rezultate planificate:
UUD personal: Evaluează afirmațiile și evenimentele din punctul de vedere al propriilor cunoștințe (L 1 ); Determinați motivul și sensul activității dvs. (L 2 ); Arătați interes și activitate cognitivă în discutarea problemei lecției propuse (L 3 ); Exprimați-vă poziția, propuneți propriile soluții (L 4 ); Acceptați alte opinii și tratați-le cu respect (L 5 ). Rezultatele meta-subiectelor ale activităților educaționale ale elevilor: UUD cognitiv: Căutați și selectați informațiile necesare pentru a rezolva o sarcină de învățare (pag 1 ); Dobândiți o nouă experiență în procesul activităților de cercetare, rezolvarea problemelor practice și discutarea materialului (P 2 ); Înțelegeți informațiile primite: comparați, analizați (P 3 ); Determinați relațiile cauză-efect ale conceptelor studiate (P 4 ); Trageți concluzii pe baza experienței noi acumulate, exprimați-vă viziunea asupra problemei (P 5 ); Monitorizați și evaluați acțiunile dvs. (P 6 ); Structurați experiența existentă (P 7 ). UUD de reglementare: Să fie capabil să recunoască problema și să actualizeze cunoștințele pentru a stabili obiective (R 1 ); Fiți capabil să vă planificați activitățile (P 2 ); Exercitați controlul asupra activităților dvs. (R 3 ); Acțiuni corecte (R 4 ); Evaluează-ți munca (R 5 ). Comunicare UUD: Fiți capabil să vă explicați alegerea, să construiți fraze, să răspundeți la întrebarea pusă, să argumentați (K 1 ); Să fiți capabil să vă exprimați pe deplin și cu acuratețe gândurile în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare (K 2 );

Formează-ți și argumentează-ți opinia în comunicare (K 3 ); Pentru a dezvolta capacitatea de a lucra în perechi și în grupuri mici (K 4 ). Rezultatele disciplinei ale activităților educaționale ale elevilor: Cunoașteți clasificarea fibrelor textile; tehnologie de producție a țesăturilor; Informații generale despre profesia de filator și țesător (Pr 1 ).
Organizarea spațiului
Conexiuni interdisciplinare	Forme de lucru		Resurse
Literatură Arte plastice	Grup, individual		Caiet, manual „Tehnologie. Tehnologii pentru menaj” (clasa a V-a) / N.V. Sinitsa, V.D. Simonenko; TIC.
Dezvoltarea unui fragment de lecție de tehnologie
Activitățile profesorului		Activități studențești		Tehnici metodice	Rezultate planificate
El sugerează să ne întoarcem la începutul lecției, când a fost demonstrat lanțul de cuvinte, și să dea conceptul fiecărui cuvânt: „CUTIE – FLORI ALBASTE – OIE – OMIGA – CĂRBUNE – PIN – ULEI – FUS – Pânză.” Sugerează să faci un syncwin cu cuvintele in, bumbac), de exemplu: Bumbac. Moale, pufos! Colectat și curățat. Este realizată țesătură din bumbac. Lână de bumbac.		- se angajează în dialog cu profesorul și oferă propriile soluții Identificați dificultățile lor în îndeplinirea unei sarcini Machiază syncwine.		Recepţie "Cuvinte cheie" Recepție „Sinquain”	L 1 L 3 R 1 R 3 P 4 P 5 K 1 R 3 Ex 1 Ex 2

Astfel, datorită varietății mari de tehnici incluse în tehnologia gândirii critice, fiecare cadru didactic le poate alege pe cele care corespund sarcinilor pedagogice în curs de rezolvare. Totul depinde de profesionalism, motivație, dorința de a se dezvolta, de a aplica inovații și de a-ți îmbunătăți abilitățile.

Concluzie

Noua abordare a educației corespunde conceptului modern de lecție, în care profesorul, împreună cu elevii, lucrează în condiții de egalitate pentru a căuta și selecta conținutul științific al cunoștințelor de învățat. Numai în acest caz cunoștințele devin semnificative personal, iar elevul este perceput de profesor ca creator al cunoștințelor sale. Aceste lecții fac astăzi posibilă implementarea noilor standarde educaționale și îndeplinirea caracteristicilor moderne.

Dezvoltarea acțiunilor educaționale universale personale, cognitive, de reglementare și comunicative ale elevilor este cea mai importantă componentă a procesului educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat LLC. Introducerea UUD în procesul educațional face posibilă pregătirea unor oameni competitivi, care au capacitatea de a gândi în afara cutiei și sunt capabili să obțină succes în orice domeniu. Profesorul și elevul acționează ca parteneri, rezolvând probleme semnificative. Scopul profesorului este de a organiza corect căutarea unei soluții, și nu de a transfera cunoștințe.

Lista surselor utilizate

1 Asmolov A. G. Formarea acțiunilor educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: un manual pentru profesori - M.: Educație. – 2010. – 159 p.

2 Avgusmanova T.A.. Dezvoltarea gândirii critice în formarea profesională a unui profesor social: Manual educațional și metodologic. – Irkutsk: Editura Irkut. stat ped. un-ta. – 2008. – 148 p.

3 Zair-Bek S.I. Dezvoltarea gândirii critice la clasă: un manual pentru profesori. M.: Iluminismul. – 2004. – 175 p.

4 Zelenskaya E.Yu. Programe de lucru. Tehnologie clasele 5-8: manual educativ - M.: Gutarda. – 2014. − 150 p.

5 Kopoteva G.L. Proiectarea unui model de activitate pentru o lecție de tehnologie pe baza unei hărți tehnologice [Text]. Școală și producție. – Nr 4. – 2013. – P. 24-28.

6 Krylova O.N., Mushtavinskaya I.V. Noua didactică a unei lecții moderne în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal LLC: Manual metodologic / O.N Krylova, I.V. Muștavinskaia. – SPb., KARO. – 2013. − 29 p.

7 Mushtavinskaya I.V. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în clasă și în sistemul de formare a profesorilor: Metoda educațională. indemnizatie. - St.Petersburg. : KARO. – 2009. – 144 p.

8 Chernobay S.V. Tehnologia pregătirii lecțiilor în mediul educațional informațional modern (serie „Lucrăm după noi standarde”). – M.: Iluminismul. – 2012. – 46 p.

Aplicație

Rezultatele studierii disciplinei „Tehnologie”

(în conformitate cu Federal State Educational Standards LLC)

Rezultate personale: socializare; atitudine grijulie față de resursele naturale și economice manifestarea intereselor cognitive și a activității creative în acest domeniu de activitate tehnologică; exprimarea dorinței de a studia și de a lucra în producție pentru a satisface nevoile actuale și viitoare; dezvoltarea muncii asidue și responsabilitatea pentru calitatea activităților proprii; stăpânirea atitudinilor, normelor și regulilor de organizare științifică a muncii psihice și fizice; autoevaluarea abilităților psihice și fizice pentru muncă în diverse domenii din perspectiva socializării viitoare; planificarea carierei educaționale și profesionale; conștientizarea necesității muncii utile din punct de vedere social ca condiție pentru resurse sigure și eficiente; pregătirea pentru menaj rațional; manifestarea gândirii tehnice, tehnologice și economice în organizarea activităților lor.

Rezultate meta-subiect: planificarea procesului de activitate cognitivă; atitudine responsabilă față de alegerea alimentelor care să corespundă standardelor unui stil de viață sănătos; determinarea metodelor de rezolvare a unei sarcini educaționale sau de muncă care sunt adecvate condițiilor pe baza algoritmilor specificați; manifestarea unor abordări non-standard pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice în procesul de modelare a unui produs sau proces tehnologic; efectuarea independentă a diferitelor lucrări creative pentru a crea produse originale de artă decorativă și aplicată; modelarea virtuală și naturală a proceselor și obiectelor artistice și tehnologice; apărare motivată oral sau în scris

rezultatele activității sale; identificarea nevoilor, proiectarea și crearea de obiecte care au semnificație de consum sau socială; selectarea diverselor surse de informații pentru a rezolva probleme cognitive și comunicative, inclusiv enciclopedii, dicționare, resurse de internet și alte baze de date; utilizarea de informații suplimentare la proiectarea și crearea de obiecte care au valoare personală sau semnificativă din punct de vedere social; coordonarea și coordonarea activităților cognitive și de muncă comune cu alți participanți; o evaluare obiectivă a contribuției cuiva la rezolvarea sarcinilor generale ale echipei; evaluarea activității cognitive și de muncă din punct de vedere al normelor morale, legale, al valorilor estetice conform cerințelor și principiilor acceptate în societate și în echipă; justificarea modalităților și mijloacelor de eliminare a erorilor sau de rezolvare a contradicțiilor în procesele tehnologice în derulare; respectarea normelor și regulilor culturii muncii în concordanță cu cultura tehnologică a producției; respectarea metodelor sigure de activitate cognitivă și de muncă și muncă creativă.

Rezultatele subiectului: utilizarea rațională a informațiilor educaționale și suplimentare tehnice și tehnologice pentru proiectarea și realizarea obiectelor de muncă; evaluarea proprietăților tehnologice ale materialelor și domeniilor de aplicare a acestora; orientarea în mijloace tehnice și tehnologii disponibile și posibile pentru crearea obiectelor de muncă; cunoasterea algoritmilor si metodelor de rezolvare a problemelor tehnice tehnologice; recunoașterea tipurilor de instrumente, dispozitive și echipamente și a capacităților lor tehnologice; cunoașterea metodelor de citire și a metodelor de prezentare grafică a informațiilor tehnice și tehnologice; aplicarea cunoștințelor științifice generale în procesul de implementare a activităților tehnologice raționale; stapanirea metodelor de organizare stiintifica

munca, forme de activitate corespunzatoare culturii muncii si culturii tehnologice si culturii tehnologice a productiei; aplicarea elementelor de economie aplicată la justificarea tehnologiilor și proiectelor; planificarea procesului tehnologic și a procesului de muncă; organizarea locului de muncă; selectarea materialelor ținând cont de natura obiectului muncii și tehnologiei; efectuarea experimentelor și cercetărilor necesare în selecția materialelor și proiectarea obiectului de lucru; selectarea instrumentelor și echipamentelor ținând cont de cerințele tehnologiei și resurselor materiale și energetice; planificarea succesiunii operațiunilor și întocmirea unei hărți tehnologice; efectuarea de operațiuni tehnologice cu respectarea normelor, standardelor și restricțiilor stabilite; determinarea calitatii materiilor prime si produselor alimentare prin metode organoleptice si de laborator; prepararea de preparate culinare din lapte, legume, peste, carne, pasare, cereale, tinand cont de cerintele unui stil de viata sanatos; dezvoltarea unei atitudini responsabile față de menținerea sănătății; crearea unui meniu pentru adolescenți care să îndeplinească cerințele menținerii sănătății; prepararea produselor pentru depozitare pe termen lung cu păstrarea maximă a valorii lor nutritive; respectarea practicilor de muncă sigure, a normelor de securitate la incendiu, salubritate și igienă; respectarea disciplinei muncii și tehnologice; evaluarea capacității și pregătirea cuiva de a lucra într-o activitate specifică; alegerea unui profil de pregătire tehnologică în liceu sau a unei profesii în instituții de învățământ primar sau gimnazial de specialitate; disponibilitatea exprimată de a lucra în sfera producției materiale; coordonarea nevoilor și cerințelor cuiva cu alți participanți la activitatea cognitivă și de muncă; conștientizarea responsabilității pentru calitatea rezultatelor muncii; prezența unei culturi de mediu la justificarea obiectului muncii și efectuarea muncii; dorința de economie și cumpătare în cheltuirea timpului, materialelor, banilor și muncii; design de produs; utilizarea diferitelor tehnologii ale artelor decorative și aplicate în crearea de obiecte de cultură materială; modelarea designului artistic al obiectului muncii; capacitatea de a-ți alege propriul stil vestimentar, ținând cont de caracteristicile figurii tale; designul estetic al locului de muncă și al hainelor de lucru; o combinație de gândire figurativă și logică în procesul activității creative; crearea unei imagini artistice și întruchiparea ei în material; dezvoltarea imaginației artistice spațiale; dezvoltarea gândirii compoziționale; dezvoltarea simțului culorii; dezvoltarea simțului proporției, ritmului, stilului, formei; înțelegerea rolului luminii în formarea formei și a culorii; capacitatea de a fi un lider și un membru obișnuit al unei echipe; formarea unui grup de lucru care să țină cont de interesele și capacitățile comune ale viitorilor membri ai forței de muncă; capacitatea de a rezolva colectiv probleme creative; dezvoltarea abilităților motorii și coordonarea mișcărilor mâinii atunci când se lucrează cu unelte și dispozitive de mână; respectarea forței cerute aplicate sculei, ținând cont de funcționarea tehnologică. Activitate

profesori

Activități studențești

Modulul 1

Modulul 2

Modulul 3

Cognitiv

Comunicativ

de reglementare

Actiuni luate

Metode de activitate formate

Actiuni luate

Metode de activitate formate Modulul 4

Cognitiv

Comunicativ

de reglementare

Personal

Actiuni luate

Metode de activitate formate

Actiuni luate

Metode de activitate formate

Actiuni luate

Metode de activitate formate

Actiuni luate

Metode de activitate formate

Modulul 3

Modulul 4

Modulul 5

Cognitiv

Comunicativ

de reglementare

Personal

Modulul 1

Actiuni luate

Metode de activitate formate

Actiuni luate

Metode de activitate formate

Actiuni luate

Metode de activitate formate

Actiuni luate

Metode de activitate formate

Sarcini de nivel de bază

Misiuni avansate

Recomandări metodologice pentru cursurile opționale. Recomandări metodologice pentru desfășurarea cursurilor opționale. Programe de curs opționale

Descarca:

Previzualizare:

Articole populare

Ultimele articole

Secțiuni

Pagini

Proiecte speciale

Contacte