Готов ли ребёнок к обучению грамоте?

Основные направления подготовки ребёнка

к обучению грамоте.

(консультация для родителей)

Подготовила и провела:

учитель-логопед высшей квалификационной категории

Пархоменко Надежда Сергеевна

Многие мамы, папы, бабушки и дедушки хотят поскорее научить ребёнка читать и писать. Это и понятно, потому что грамота открывает ребёнку новые уровни познания окружающего мира.

Однако, торопясь с обучением грамоте малыша, важно помнить о том, что обучение грамоте - это сложный процесс, к которому ребёнок должен быть готовым.

Давайте рассмотрим критерии готовности ребёнка-дошкольника к обучению грамоте.

В соответствии с ФГОС ДО, наиболее эффективным способом обучения грамоте является звуковой аналитико-синтетический метод. Г.А. Каше утверждает, что «готовность ребёнка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т.е. переключения внимания от значения слова к его звуковому составу - умению слышать в слове отдельные звуки, понимать, что звуки расположены в определенной последовательности».

Критерии готовности ребёнка-дошкольника к обучению грамоте:

1. Умение произносить все звуки речи. Если в речи ребенка имеются недостатки произношения в виде пропусков звуков, их замен другими звуками, смешения звуков, то, к сожалению, полноценно овладеть грамотой такой ребенок не сможет. И даже, если у родителей создается впечатление, что ребенок вроде бы читает, в последующем, у него могут возникнуть проблемы с письмом и чтением (могут возникать трудности в таких заданиях как: выделение гласного или согласного звука из начала и конца слова, определение последовательности звуков в слове; ребенок будет с большим трудом овладевать слиянием букв, чтение будет медленным, с большим количеством ошибок, и понимание содержания прочитанного будет недостаточным. Эти ошибки будут отражаться и на письме.)

2. Достаточный словарный запас, сформированный грамматический строй речи и развитая связная речь. Если словарь ребенка ниже возрастной нормы, в речи имеется стойкий аграмматизм, связная речь сформирована на низком уровне (неумение классифицировать предметы, неправильное употребление признаков предметов и слов-действий, неумение изменять слова, образовывать новые слова, ошибки согласования слов в предложении, неправильное построение предложения, не сформированное умение составлять рассказы и пересказывать заданный текст), то дети не всегда будут понимать смысл прочитанного, у них будут трудности пересказа прочитанного, и тем более, изложения своих мыслей вслух и на письме.

3. Очень важно, чтобы ребенок умел слышать, различать звуки между собой (по способу и месту образования), так как это также влияет на усвоение букв, правильное чтение слов со смешиваемыми буквами.

4. Большую роль в овладении грамотой играют сохранные зрение и слух. Если у ребенка снижен слух, то он не способен полноценно слышать обращенную речь, и даже самого себя, а значит слуховой контроль за самостоятельной речью и речью окружающих снижен. Это значит, ребенок может не услышать и неправильно понять содержание изучаемого учебного материала, и поэтому неправильно его запомнить, что ведет к ошибкам чтения и письма. Нарушение зрения также напрямую влияет на процесс овладения чтением и письмом: ребенок должен правильно увидеть картинку, слово, букву, запомнить зрительный образ буквы или слова, воспроизвести его. И, если он не видит отчетливо картинку, или слово, или букву, он неправильно выполняет предложенные задания. Это ведет к неусвоению учебного материала. Для обучения грамоте детей с нарушением слуха и зрения требуется специально организованная системная работа, в которую включены все участники коррекционно-образовательного процесса.

5. Восприятие и внимание (зрительное, слуховое, тактильные ощущения) должны быть хорошо развитыми - ребенок должен уметь сосредотачиваться, чтобы воспринимать изучаемый материал, уметь внимательно смотреть и слушать педагога или родителя, потому что если учебный материал был воспринят и услышан недостаточно, то он остался непонятым ребенком, а значит, не усвоенным.

6. Роль памяти трудно переоценить. Ребенок должен быть способен запомнить достаточно большой объем сведений: буквы, звуки, правила чтения и письма, у него должен быть обширный запас сведений об окружающем и др.), поэтому важно учить детей запоминать и воспроизводить стихи, рассказы и сказки, учить запоминать и воспроизводить ритм, звуковой, слоговой ряды, ряды слов и т.д.

7. Хорошо развитое мышление также является фундаментальным фактором, влияющим на усвоение ребёнком грамоты. Не является секретом то, что речь и мышление находятся в тесной связи, особенно отчетливо это начинает проявляться в старшем дошкольном возрасте, когда недостатки мышления не позволяют полноценно овладеть речью, а дефекты речи затрудняют осмысление изучаемого. Процесс обучения грамоте предполагает умение анализировать звук, слог, слово, предложение, включает в себя и обратный процесс - умение синтезировать слово из звуков или букв, слогов, предложение из слов, рассказ из предложений.

Таким образом, подготовка ребенка к обучению грамоте должна быть системной, последовательной, планомерной и тщательной.

Поэтому очень важно ответственно отнестись к процессу подготовки детей к обучению грамоте: регулярно выполнять рекомендуемые педагогами задания и упражнения, систематически посещать детский сад, так как в детском саду занятия по подготовке к обучению грамоте проводятся системно, активно участвовать в развитии (в том числе и речи) детей, играть с детьми в развивающие игры, расширять их кругозор, постоянно общаться с ними, в случае необходимости своевременно обращаться к врачам-специалистам, укреплять здоровье детей, так как именно сейчас, в дошкольном возрасте мы закладываем основу для дальнейшего развития детей!

5. Как построить беседу после ознакомления с художественным произведением?

6. В чем отличие методики заучивания стихотворений по отношению к детям младшего и старшего дошкольного возраста?

7. Какие формы работы с художественной литературой можно использовать вне занятий?

8. Какое значение имеет уголок книги в разных возрастных группах детского сада?

Глава IX Подготовка детей к обучению грамоте

§ 1. Сущность подготовки к обучению грамоте

Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом.

Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее (Б. Г. Ананьев).

Следовательно, основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

Особое значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Данное качество является составной частью общей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.

Раздел 8. Подготовка детей к обучению грамо­те в детском саду.

Тема 8.2. Обучение детей грамоте в подготовительной группе.

Методика ознакомления с буквами детей дошкольного возраста.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ГЛАСНЫМИ БУКВАМИ

Одной из обязательных задач обучения грамоте детей подготовительной группы является ознакомление с глас­ ными буквами: а, я, о, ё, у, ю, ы, и, э, е и введение правил их написаний после согласных звуков.

Дети должны не только знать гласные буквы, но и усвоить правила, что гласные буквы а, о, у, ы, э пишутся после твердых со­ гласных звуков, а, я, ё, ю, и, е -после мягких согласных.

Решение этих задач осуществляется в контексте ра­боты по звуковому анализу слов, т.е. сначала проводиться звуковой анализ слова, а затем детей знакомят с новой буквой, после чего поводиться замена фишки на соответствующую букву. При этом строго вы­держивается единый принцип ознакомления детей с каж­дой новой буквой.

Гласные буквы вводятся парами в следующей после­довательности: а - я, о - ё, у - ю, ы - и, э -е.

Рассмотрим это на примере усвоения пары букв а - я.

Выложите слово Алла {произносит слово, подчеркивая стечение двух согласных звуков л, и говорит детям, что здесь два звука л). Учащиеся выкладывают красную, синюю, синюю, красную фишки и затем определяют ударение - ставят фишку черного цве­та над первым гласным звуком а.

Назвовите гласные звуки этого слова -(а, а).

Звук а можно обозначить бук­вой. Показывает большую, заглавную букву А и малень­кую -" а.

-- Рассмотрите ее. На что похожа?

Большая буква ставится в начале слов, которые обозначают имена, фамилии людей, названия городов, клички животных.

Слово Ал­ ла обозначает имя девочки.

Замените фиш­ки на соответствующие буквы.

Учащиеся убирают первую красную фишку и ставят большую букву А, на место второй красной фишки - маленькую букву.

Теперь проанализированное слово уже выглядит так: буква А (большая), над ней черная фишка, синяя фиш­ка, синяя фишка, буква а (маленькая).

На этом же занятии дети узнают, что буква а ставит­ся в словах после твердых согласных звуков. Для детей это звучит так: «Если после твердого согласного звука слышится звук а, то и ставится буква а.»

С этого момента даются специальные кассы, в кармашки которых они вставляют гласные буквы (А, а). В дальнейшем касса постепенно заполняется гласными буквами по мере озна­ комления с ними.

На следующем занятии детей знакомят с буквой я. Они узнают правило: «Если после мягкого согласного звука слышится звук а - ставится буква я.»

В дальнейшем дети последовательно знакомятся с ос­тальными гласными буквами и правилами: «Если после твердого согласного звука слышится звук о - ставится буква о, слышится звук у "- ставится буква у, слышится звук ы - ставится буква ы, слышится э - ставится э. А если после мягкого согласного звука слышится звук о - ставится буква ё, если слышится звук у - ставится буква ю, слышится э - ставится буква е. Звук и слышится пос­ ле мягкого согласного и ставится буква и.

Задачи усвоения детьми гласных букв и связанных с ними правил решаются на материале следующих слов: Алла, мяч, кошка, клён, пол, мята, труба, пять, салют, дыня, ключ, жук, лимон, Люся, лён, Эдик, речка, Родина, газета.

По ходу звукового анализа, узнавая правила написа­ния гласных букв после твердых и мягких согласных звуков, дети должны самостоятельно использовать их при выкладывании анализируемых слов.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЙОТИРОВАННОЙ ФУНКЦИЕЙ ГЛАСНЫХ БУКВ

Усвоение правил написания йотированных гласных букв я, ю, ё, е предлагается детям с тем, чтобы они узна­ли, что эти буквы могут обозначать два звука: йа, йу, йо, йэ. Эта задача решается в процессе звукового анализа на специально подобранных словах: яма, ёлка, юла, енот. Юра, воет, поёт, колья, братья, подъём.

Воспитатель вызывает к доске ребенка и предлагает ему, например, разобрать слово яма.

Ребенок произносит слово с интонационным выделением первого звука и го­ворит, что первый звук й - мягкий согласный, обозна­чает его зеленой фишкой. Затем произносит слово с ин­тонационным выделением второго звука - а. Воспитатель предлагает звук а обозначить красной фишкой и после этого говорит детям, что «если в слове рядом слышатся два звука й, а, пишется буква я ». Ребенок убирает фиш­ки, обозначающие звуки й, а, и ставит букву я. В этот момент все дети приступают к работе. После того, как слово будет выложено, воспитатель предлагает проста­вить в нем ударение. Вызывает детей прочитать слово в соответствии с проставленным ударением, и повторить правило написания буквы я, когда она обозначает в сло­ве два звука (й, а).

Так в ходе обучения дети узнают: «если в слове рядом слышатся два звука й, у- пишется буква ю, если в сло ве рядом слышатся два звука и, о - пишется буква ё, ес­ли слышатся звуки й,э - пишется буква е.»

Таким образом дети узнают, что буквы я, ю, ё, е мо­гут в словах обозначать два звука.

Чтобы закрепить представление о йотированной функции гласных букв, детям предлагается некоторое время при анализе фиксировать звуки фишками, а затем заменять их буквами. Постепенно они перестают нуж­даться в предварительном обозначении йотированных гласных фишками и сразу ставят нужную букву. Однако и здесь необходимо использовать прием, позволяющий закреплять данные задания. Детям всегда предлагается сказать, сколько звуков в слове и какие два звука обозначаются одной буквой. Ознакомление с йотированной функцией гласных букв проводится на нескольких занятиях, а закрепление осуществляется в течение всего учебного года.

Ознакомление с согласными буквами детей подготовительной группы.

Программой предусмотрено познакомить детей со всеми согласными буквами и буквами ь и ъ.

Эта задача решается в русле работы по звуковому анализу.

В рус­ском языке каждая согласная буква, за редким исключе­нием, обозначает два звука (твердый и мягкий соглас­ный).

Исходя из этого, ознакомление с согласной буквой проводится на словесном материале, подобранном с уче­ том введения новой буквы и звуков, которые она обозна­ чает. Например, буква эм обозначает в слове мимо звук мь, т. с. мягкий согласный, и звук м, т. е. твердый со­гласный. Буква эн в слове Нина обозначает звук нь и звук н.

Каждый раз, когда детей знакомят с новой буквой, выдерживается определенный ход работы: слово анали­ зируется; называются звуки, обозначенные фишками; по­ казываются буквы их обозначающие; буквы рассматри­ ваются и называются детьми: фишки в анализируемом слове заменяются буквами; повторяется правило написа­ния заглавной буквы; проставляется ударение и слово читается. Если написание маленькой и заглавной букв различно, то дети находят сходство и различие в них. Название согласных букв и букв ь, ъ дается согласно требованиям современного русского языка: бэ, вэ, дэ, жэ, зэ, и краткое, ка, эль, эм, эн, пэ, зр, эс, тэ, эф, ха, цэ, че, ша, ща, твердый знак, мягкий знак.

Например:Воспитатель предлагает детям выложить слово Нина.

Гласные буквы знакомы уже детям, поэтому они должны обозначать их соответствующими буквами, а звуки нь и я - соответственно фишками (зеленой и синей), т. е. проанализированное слово выглядит так: зеленая фишка, буква и, синяя фишка, буква а.

После этого детям пред­лагается назвать звуки, обозначенные фишками {нь, н).

И здесь воспитатель говорит, что эти звуки обозначаются одной согласной буквой эн.

Показывает букву эн большую и маленькую и говорит, что заглавная буква пишется в словах, которые означают имя, фамилию, название горо­да, кличку животного.

Дети рассматривают буквы, назы­вают их и ставят в слово.

В результате замены фишек буквами получается слово целиком составленное из букв: Н, и, н, а (Нина).

Затем дети проставляют ударение (черной фишкой) и в соответствии с ним читают слово.

Для того, чтобы дети усвоили, что одна согласная буква может обозначать два звука (твердый и мягкий со­гласный), им дается задание назвать несколько слов сначала с твердым согласным, затем с мягкой его па­рой. Эта работа на занятии должна занимать 1-2 ми­нуты.

По ходу ознакомления с согласными буквами (жэ, ша, че, ща) вводятся специальные правила написания сочетаний: жи, ши, ча, чу, ща, щу.

Воспитатель объясняет, что буквы ж и ш обозначают только твердые со­гласные звуки, и в сочетании жи, ши после звуков ж и ш слышится звук ы, а пишется буква и (машина, шило, жи­ вут, ножи...). Усвоение этих сочетаний представляет для детей определенную трудность. Они привыкли к тому, что буква и всегда пишется после мягких согласных звуков, я поэтому в сочетании жи, ши они пытаются смягчить звуки ж, ш, произносят вместо звука ы звук и, несмотря на искусственность подобного произношения. Или при выкладывании слов с этими сочетаниями дети нередко ставят после ж и ш, обозначающих только твердые со­гласные звуки, букву ы. В данном случае необходимо напоминать выше изложенные правила.

В сочетаниях ча, ща, чу, щу встречаются другие труд­ности. Дети знают, что буквы а и у пишутся только после твердых согласных звуков. Узнав, что буквы ч и щ обоз­начают всегда мягкий согласный звук, ставят после них буквы я и ю.

Для того чтобы облегчить детям усвоение этих соче­таний, предлагается сделать специальные таблицы. При.этом рекомендуется буквы ш и ж написать синим цветом, тем самым подчеркнув, что они обозначают твердые со­гласные звуки, а буквы ч и щ - зеленым цветом, т. к. они обозначают мягкие согласные звуки. Буквы и, а, у сле­дует написать красным цветом.

Введенные правила закрепляются не только при про­ведении звукового анализа, но и по ходу обучения чте­нию, когда в словах встречаются эти сочетания.

Знакомство с буквами ъ и ь знаки.

После того, как дети узнают несколько согласных букв {эм, эн, эр, эль, гэ, ка, зэ, эс, дэ, тэ, жэ, ша), их знако­мят с буквой ь (мягкий знак) и его смягчающей функ­цией. С этой целью предлагается составить из букв два слова, отличающиеся друг от друга одним согласным зву­ком. Например, слова мел и мель, которые отличаются звуками ль и л. Дети на слух хорошо дифференцируют твердые и мягкие согласные звуки и поэтому при состав­лении слова мель они, как правило, не ставят букву л, а заменяют ее зеленой фишкой. Если спросить детей, как нужно составить слово буквами, чтобы последний звук можно было читать мягко, дети, зная, что буквы я, ё, ю, е, и обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука, пробуют ставить эти буквы за буквой л. Прочиты­вая полученные слова (меля, меле, мелю, меле, мели), они убеждаются, что ни с одной из гласных букв не получается нужного слова (мель)

. После этого воспитатель «вводит» правило, что кроме букв я, ё, ю, е, и, которыми обозначается мягкость согласных звуков, есть еще бук­ ва - мягкий знак (ь), которая не имеет звука, а ставится для того, чтобы показать, что предшествующий согласный звук мягкий. Дети узнают также, что для обозначения мягкости согласного звука мягкий знак может стоять не только в конце, но и в середине слова (пальто, коньки, деньга и т. д.).

С разделительной функцией твердого и мягкого знаков следует знакомить детей только тогда, когда они узнают все буквы алфавита.

Разделительная функция мягкого знака вводится на сравнении двух слов, например, Коля и колья. Дети сос­тавляют эти слова из букв. При этом, как правило, они «пишут» оба слова одинаково (Коля). В этом случае детям предлагается выложить эти слова с помощью фи­шек. При этом сразу становится ясной разница в звуко­вом составе этих слов. Если слово Коля дети выклады­вают, ставя синюю, красную, зеленую и красную фишки, т. е. фиксируют четыре звука в слове, то при выкладыва­нии слова колья (а его лучше выложить непосредственно под словом Коля) дети видят, что после мягкого соглас­ного звука ль есть еще два звука - мягкий согласный й и гласный а, т. е. дети обнаруживают, что звуковой состав этих слов различен и что буква я в слове Коля обозна­чает один звук - а, а в слове колья - два звука- йа. Значит, нельзя в слове колья поставить сразу после бук­вы л букву я (получится Коля). А если поставить после буквы л букву ь, то именно она укажет нам, что букву л нужно прочесть мягко, и тогда стоящая после мягкого знака буква я будет произноситься: йа -колья.

Разделительная функция твердого знака также раскрывается на сравнении двух слов, например, сел, съел. Дети узнают правило о твердом разделительном знаке, который не имеет звука и ставится для того, что­бы отделить твердый согласный звук от гласных букв е, ё, я, то, которые в противном случае должны подсказы­вать, что предшествующий согласный читается мягко.

Обучение чтению детей старшего дошкольного возраста.

На этапе обучения чтению выделяются три важней­ ших раздела методики обучения грамоте - формирова­ ние способа словоизменения, формирование слогового чтения, формирование слитного чтения.

1. Формирование способа словоизменения

Формирование способа словоизменения направлено на обучение чтению. Особая сложность обучения чтению в русской грамоте заключается в том, что букв в нашем алфавите меньше, чем звуков. Пары твердых и мягких согласных звуков, как правило, обозначаются на пись­ме одной и той же буквой. Например, слова мама и мет­ ро начинаются с одной буквы эм, но читается эта буква по разному-твердо в слове мама и мягко в слове метро.

Что же указывает читающему на то, как нужно эту бук­ ву прочесть?

Следующая за ней гласная буква. Таким образом, читающий должен сначала посмотреть на глас­ ную букву, затем перевести глаза на согласную и читать. Опытный «чтец», человек, хорошо владеющий навыком чтения, делает это настолько быстро, что проследить за этим процессом практически невозможно. А вот начи­нающий читать ребенок должен быть этому действию специально обучен . Именно такое обучение и происходит во время формирования действия словоизменения.

Как это происходит на занятии?

Для работы на этой части занятия дети снова получают серые или бежевые фишки, т. е. те самые, которыми они пользовались в старшей группе до того, как ввели различение звуков на гласные, твердые и мягкие согласные. Это нужно для того, чтобы цвет фишки не мог подсказать ребенку ка­чественную характеристику согласного звука.

Например, дети получают задание: выложить слово лук, пользуясь серыми фишками и гласными буквами. После того, как задание выполнено (на этом этапе обу­чения дети справляются с разбором трехзвукового слова быстро), они получают следующее, основное задание: «Уберите букву у, поставьте вместо нее букву ю и про­чтите, какое слово получилось». Впервые на занятиях де­ти видят перед собой выложенное слово, получившееся в результате замены одной буквы другой. Как они мо­гут выполнить это задание? Как они могут прочесть но­вое слово? Только одним способом - воссоздать по стоящей перед ними модели звуковую форму слова. А как это сделать? Две крайние серые фиш­ки, означающие согласные звуки, остались неизменен­ными. Поменялась только буква (вместо у стало ю). Но дети уже знают, что буква ю обозначает звук у после мягкого согласного. Значит, первый согласный звук в новом слове нужно произнести не твердо, как было в сло­ве лук, а мягко и получается люк. Как могли дети про­честь это слово? Ориентируясь на гласную букву и зная правила написания гласных букв после твердых и мяг­ких согласных звуков. Вот так, незаметно для себя, дети учатся ориентироваться на гласную букву, т. е. в сущ­ности научаются читать. Если дети хорошо обучены на предыдущих этапах, формирование действия словоизмене­ния идет успешно. Но важность формирования этого действия невозможно переоценить, ибо именно здесь дети и учатся читать.

Для формирования способа словоизменения исполь­зуются следующие цепочки слов: лук - люк - лак; ток - так - тюк; кот - кит; пар - пир; пол - пил - пел; бык - бак - бок; нес - нос - нас; мал - мел - мыл - мёл - мял.

2. Формирование слогового чтения С помощью пособия «окошечки» у детей формируется слоговое чтение. Они читают слоги с согласными буква­ми м, н, р, л и всеми гласными. Здесь продолжается ориентировка на гласную букву.

Перед ребенком уже не фишка, а буква. Что же за­ставляет его смотреть на гласную букву? Сам принцип этого пособия. В первом окошечке согласная буква одна и та же (например, м). Зато во втором окошечке гласные буквы все время меняются (ребенок тянет полоску и каждый раз появляется новая буква). Все внимание ре­бенка приковано к ней, к гласной. Он прочитывает сле­дующий ряд слогов: ма, мя, мо, мё, му, мю, мы, ми, мэ, ме.

Нельзя упражнять детей в чтении с изменением со­гласных букв, когда получаются слоги подобного типа: ма, на, ра, ла. Казалось бы, какая разница - и в том, и в другом случае ребенок читает слоги: ма, мя, мо, ме, или ма, ла, ра, на. Однако разница принципиальная. В пер­вом случае ребенка специально учат ориентироваться на гласную, во втором случае эта ориентировка разру­шается.

Очень часто при переходе к чтению по «окошечкам» можно наблюдать, как дети осуществляют ориентировку на гласную букву, которой они научились на занятиях по словоизменению. Дети двигают полоску с гласными буквами и читают так: а - ма, я - мя, о - мо, ё - мё и т. д. При этом можно специально объяснить: а - значит букву эм будем читать твердо - ма; я - значит букву эм будем читать мягко - мя и т. л". По мере автоматиза­ции навыка чтения, называние гласной буквы перед сло­гом постепенно исчезнет.

Очень важно правильно на занятии организовать чте­ние по «окошечкам». Пособия раздаются всем детям группы. Воспитатель объясняет принцип работы: «По­ставьте в первое «окошечко» полоску так, чтобы была видна буква эм, а во второе «окошечко» - полоску, чтобы была видна буква а. Кто прочитает, что получи­лось?» Вызванный ребенок читает ма. Затем воспитатель предлагает передвинуть полоску с гласными буквами так, чтобы была видна следующая гласная буква (буква я). При этом обращает внимание детей, что в первом «окошечке» по-прежнему остается буква эм. Теперь у де­тей получился слог мя и вызванный ребенок его читает. Далее дети двигают полоску, во втором «окошечке» по­очередно появляются все остальные гласные буквы (о, е, у, ю, ы, и, э, е) .Вызванные дети прочитывают образовавшиеся слоги: мо, мё, му, мю, мы, ми, мэ, ме. Продолжая работу воспитатель может предложить по­ставить во второе «окошечко» любую гласную букву и читать слоги, двигая полоску либо вверх, либо вниз. Ина­че говоря, можно и нужно читать слоги, начиная от глас­ной буквы.

При проведении этой работы воспитатель должен следить за тем, чтобы дети двигали полоску в соответствии с заданными указаниями. Делали это быстро и правильно. Для чтения по «окошечкам» нужно вызывать всех детей. При зтом каждый вызванный ребенок читает не менее двух слогов. Сразу же следует обращать внимание на то, чтобы дети читали громко и четко.

При чтении слогов, встречающихся в текстах, ребенок должен слегка перестроить свой навык чтения: здесь движение полоски с гласными буквами уже не застав­ляет его смотреть сначала на гласную букву, он должен сам руководить своим чтением. Поэтому при переходе к чтению текстов все дети сначала начинают читать слоги чуть хуже. Это закономерно, и быстро пройдет, дети бу­дут хорошо и достаточно быстро читать по слогам.

3. Формирование слитного чтения.

От­работав навык слогового чтения, чему отводится опреде­ленное в системе занятий время, воспитатель переходит к обучению детей слитному чтению.

И вот здесь на помощь приходит ударение, т. к. именно ударение связывает, организует звуковую оболочку слова в единый образ, обеспечивает восприятие целостности слова и его понимание. Но для того, чтобы ударение могло быть использовано для слитного прочтения слова, необходимо научить детей проставлять его в читаемом слове. Это важный и совер­шенно необходимый момент в обучении детей слитному чтению слова. Для того, чтобы самостоятельно проста­вить, ударение в читаемом слове, ребенок должен поль­зоваться тем самым способом вычленения словесного ударения, которому обучали его на этапе формирования звукового анализа слов. Дети, хорошо обученные опре­делению места ударения в слове, без затруднений справ­ляются с задачей проставления ударения в читаемом слове. Но это так быстро не приводит к слитному чтению. Дети продолжают читать слово по слогам, никак не ис­пользуя при этом ударения. Следовательно, нужно на­учить детей при чтении использовать ударение: прежде чем прочесть слово вслух, ребенок должен увидеть глас­ную, над которой проставлено ударение. И прочитать слово, выделив ударный гласный звук

Как правильно построить ход обучения детей слитному чтению и на что следует обратить особое внимание?

Рас­смотрим это на примере занятия.

Воспитатель на доске пишет печатными буквами сло­во гуси, вызывает ребенка и предлагает ему прочесть сло­во, проставить в нем ударение. При этом ребенок, обу­ченный слоговому чтению, действует так: читает слово по слогам Гу-си - гуси, затем произносит его с ударением (гууси) и называет ударный гласный звук (у). Здесь воспитатель обращается к детям и говорит: «Дети, в написанном слове мы будем обозначать ударение знач­ком» (проставляется значок ударения мелом над глас­ной буквой у).

Затем детям раздаются индивидуальные карточки» на которых в два столбца напечатаны слова (гуси, коза, лужа, сани, роза, зима, Маша, луна, каша), и воспита­тель предлагает простым карандашом проставить в них ударение. При этом следует обратить внимание детей на организацию работы: сначала нужно проставить ударе­ние в каждом слове первого столбца, затем - второго. Важно также следить за работой детей, в случае необ­ходимости объяснить и показать еще раз как следует выполнить данное задание.

Сначала дети должны прочитать каждое слово вслух, и затем определить ударный гласный. Естественно, в группе возникает шум. Надо предложить детям работать как можно тише, чтобы не мешать товарищам. Нельзя запрещать им произносить слова вполголоса. По мере того, как дети овладевают умением проставлять ударе­ние в читаемом слове, этот деловой шум сам по себе исчезает.

После выполнения задания детьми по проставлению ударений в напечатанных словах, воспитатель на приме­ре написанного на доске слова гуси дает образец чтения с использованием ударения: «В этом слове ударение стоит над у. Читать слово надо так, чтобы хорошо был слышен ударный гласный звук - гууси. Я потянула го­лосом звук у и прочитала слово целиком». Затем воспита­тель стирает ударение над у, ставит его над и и говорит детям: «А вот если бы я ошиблась, поставила ударение над буквой и, то читать слово пришлось бы так: гусии. Это неверно, но раз значок ударения стоит над этой бук­вой, значит, надо так и читать». Воспитатель специально указывает на то, что прежде чем прочитать слово, нужно посмотреть, над какой гласной буквой стоит знак ударе­ния, и, читая слово, выделить голосом этот гласный звук.

Затем следует перейти с детьми к чтению по их кар­точкам, где над каждым словом они уже проставили уда­рение. Для чтения каждого слова необходимо вызывать нового ребенка. Таким образом, можно поупражнять в чтении более десяти детей. В тот момент, когда вызван­ный ребенок читает слово, важно обратить внимание, читает ли он в соответствии с проставленным ударением. Чтобы дети не стеснялись читать слово в соответствии с неправильно проставленным ударением, нельзя делать им замечания за допущенные ошибки. Если ребенок, на­пример, в слове сани поставил ударение над буквой и, необходимо вызвать его и сказать: «Саша в слове сани поставил ударение над буквой и. Саша, попробуй так прочесть, что получится? (сании). Ты прочитал так, как ты проставил ударение. А на самом деле где ударение в слове «сааани»} (На звуке а - саани).

Таким образом, можно приучить детей к тому, что слово должно читаться в точном соответствии с про­ставленным ударением.

На занятии при чтении индивидуальных карточек с проставленными ударениями важно после прочтения каждого слова обращаться к группе: «Все проставили ударение над этой буквой?» Если воспитатель будет так­тичен в исправлении ошибок детей, они не будут стеснять­ся поднимать руку в случае неверно проставленного уда­рения. Каждую такую ошибку нужно исправлять выше описанным способом. И от занятия к занятию необходимо требовать от детей: прежде чем прочесть слово, посмот­реть на гласную букву, над которой стоит ударение, и читать, выделяя голосом звук. При четком соблюдении этого требования у детей формируется навык слитного чтения, слова.

Для работы предлагаются каждому ребенку кар­точки со словами в следующей последовательности:

№ 1- гуси, коза, лужа, сани, зима, роза, Маша, луна, каша, лиса.

№ 2 - рама, рука, руки, гора, горы, лыжи, ножи, мясо, вода, море.

№ 3 - сыр, шар, лес, ряд, мёд, лук, дом, люк, кит, дым,

№4- круг, клён, слон, брат, глаз, куст, лист, волк, мост, карп.

№ 5 - груша, глаза, дрова, школа, плита, трава, книга, время, тропа, гроза.

№ 6 - марка, весна, мосты, буква, сосна, кошка, палка, шишка, мишка, весло.

№ 7 - диван, шарик, домик, рынок, завод, банан, ли­мон, садик, голос.

№ 8 - лопата, малина, машина, голуби, золото, моро­зы, ворона, рябина, лимоны, береза.

На каждом занятии дети читают тексты, где они уже не проставляют ударение, а пользуются усвоенными ране умениями.

Для обучения чтению используется специально разра­ ботанный материал, который включает: слоги, слова, отдельные предложения или связные тексты. Весь мате­ риал дан с постепенным усложнением. Это усложнение идет с учетом овладения детьми навыком чтения.

В связи с этим, в начале, когда формируется способ чтения, детям в основном предлагаются для чтения сло­ги и простые слова, затем постепенно вводятся более сложные слова и предложения. По мере того, как дети овладевают навыком чтения, материал изменяется не только с точки зрения его усложнения, но и с точки зре­ния использования разнообразных тем и разнохарактер­ных жанров. Постепенно изменяется и объем предла­гаемого материала.

Вместе с тем, материал, предлагаемый детям на од­ном занятии, имеет внутри себя отрезки различной слож­ности. Это вызвано тем, что дети по разным причинам неодинаково овладевают способом чтения. Поэтому каждому ребенку можно предложить материал той сложности, который соответствует его навыку чтения.

Одним из условий проведения занятия является обязательное четкое, громкое чтение всех детей. Если текст небольшой, он может быть прочитан на занятии два раза. Важно правильно руководить процессом чтения на занятии. В то время, как ребенок читает вслух, вся группа детей должна следить с указкой за чтением и одновременно с ним читать про себя.

По ходу обучения детей чтению воспитатель должен не только сформировать техническую сторону чтения, но и обеспечить условия для развития полноценного пони­ мания детьми прочитанного содержания. Р ешение обо­значенной задачи предполагает проведение специальной работы, направленной на осмысленное понимание детьми прочитанного. Большая роль в этом принадлежит повтор­ ному чтению. Оно способствует совершенствованию навы­ка чтения, помогает глубже осмыслить прочитанное, соз­дает положительное отношение к самому процессу чте­ния. Для повторного чтения можно использовать два вида материала: столбики слов и связные тексты. Про­водить эту работу можно на различных этапах обучения.

Большие возможности для выяснения понимания прочитанного имеются в таких видах работы, как пере­сказ прочитанного, оглавление к тексту, работа над значением слова, ответы детей на вопросы по прочитан­ному содержанию.

Работа над значением прочитанного слова позволяет не только выявить его смысл, но и имеет большое значе­ние для развития словарного запаса детей. Например, ребенок читает слово сено. Воспитатель спрашивает: «Как ты понимаешь это слово?» Ребенок прочитавший слово, говорит: «Сено - это скошенная и высушенная трава». Если ребенок затрудняется ответить, то, воспита­тель обращается с вопросом к детям. Если они не могут объяснить, что означает данное слово, тогда воспитатель сам раскрывает его значение.

Ответы детей на вопросы, поставленные воспитателем по прочитанному тексту, помогают выяснить понимание фактического содержания, выявить умение устанавли­вать причинно-следственные связи и умение понимать подтекст. Например, к тексту «Заноза» (У Лизы росла роза. Лиза мыла розу. Она занозила руку. У Лизы за­ноза.) можно поставить следующие вопросы: 1. Что Делала Лиза? 2. Почему Лиза мыла розу? 3. Что случи­лось с Лизой? 4. Почему занозила руку?

Такие виды работы как пересказ прочитанного и ог­лавление к тексту -возможность установить понимание основной идеи, отражающей суть прочитанного содер­жания. Задание по пересказу текста может быть услож­нено, если детям предложить его дополнить содержанием из личного опыта, т. е. творчески отнестись к той идее, которая положена в основу прочитанного содержания.

В текстах даны повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. В связи с этим воспи­татель должен познакомить детей с терминами: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Воспитатель объясняет детям: если в предложении просто о чем-то говорится, то в конце его ставится точка; если в предло­жении о чем-то спрашивается, то ставится вопроситель­ный знак; если в предложении о чем-то говорится с восклицанием, то ставится восклицательный знак. После чего дается образец чтения каждого вида предложения. Дети постепенно овладевают выразительной интонацией, повторяя за воспитателем и самостоятельно упражняясь в чтении.

Дети узнают, что перед запятой нужно понизить и слегка приостановить голос.

По мере овладения навыком чтения детям в свободное от занятий время и дома можно предложить для чтения книги из серии «Читаем сами». В группе нужно сделать небольшую библиотечку из таких книг, которыми дети могли бы пользоваться самостоятельно. Воспитатель должен интересоваться, что читают дети, и руководить чтением каждого ребенка, помогать подобрать для чте­ния книгу, беседовать о прочитанном, следить за акку­ратным пользованием книгами и своевременно, вместе с детьми приводить их в порядок, т. е. прививать ребенку любовь к книге.

Вопросы для повторения

Назовите структуру занятия по обучению детей с гласными буквами.

Назовите структуру занятия по обучению детей с согласными буквами.

Какие формы работы используются при обучении детей с буквами?

Какие разделы методики обучения грамоте можно выделить на этапе обучения чтению?

Сущность подготовки к обучению грамоте.

Чтение и письмо - виды речевой деятельности, осно­вой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформи­ровавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее (Б.Г.Ананьев).

Следовательно, основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, граммати­ческой стороны речи, воспитание звуковой культуры речи.

Формиро­вание речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи состав­ляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи, является составной частью общей пси­хологической готовности к школе. Произвольность и созна­тельность построения речевого высказывания являются пси­хологическими характеристиками письменной речи. Поэто­му развитие произвольности и рефлексии устной речи слу­жит основой для последующего овладения письменной ре­чью.

Показателями определенного уровня осознания речи и го­товности к обучению грамоте являются умения: сосредоточивать внимание на вербальной задаче; произ­вольно и преднамеренно строить свои высказывания; выби­рать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи; размышлять о возможных вариантах ее ре­шения; оценивать выполнение вербальной задачи.

Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи - взаимосвязанные стороны едино­го процесса речевого развития. С одной стороны, совер­шенствование речевых умений, навыков составляет усло­вие последующего осознания явлений языка, с другой - сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений, навыков. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, фор­мирование элементарных знаний о речи повышают уро­вень ее произвольности и осознания, что, оказывает влияние на общее речевое развитие, повыше­ние речевой культуры детей1.

Механизмы чтения и письма в современной психоло­гии рассматриваются как процессы кодирования и декодиро­вания устной речи. В устной речи значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. В пись­менной речи используется другой код (это могут быть иеро­глифы, как в китайском языке, или буквы, как в русском языке), соотнесенный с устной речью. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Чтение - это перевод буквенного кода в звучание слов, а письмо, наоборот, перекодирование устной речи.

Русское письмо - звуко-буквенное. Оно точно передает звуковой состав языка и требует ме­ханизма чтения: процесс перекодировки в нем обеспечи­вается звуко-буквенным анализом слов. Поэтому и пси­хологический механизм чтения изменяется: начальный этап чтения есть процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Здесь обучающийся чи­тать действует со звуковой стороной языка и без пра­вильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое1.

В современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само назва­ние его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина; метод Д.Б.Эльконина и др.).

В основе этого метода лежит позиционный принцип чте­ния, т. е. произнесение согласной фонемы при чтении дол­жно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обу­чении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: 1) различать четко все гласные и согласные фо­немы; 2) находить гласные фонемы в словах; 3) ориенти­роваться на гласную букву и определять твердость или мяг­кость предшествующей согласной фонемы; 4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.

Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой сто­роне речи. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.X.Швачкин, Г.М.Лямина и др. доказали, что фонематичес­кий слух (спо­собность воспринимать звуки человеческой речи) развивается очень рано. К двум годам дети разли­чают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка - миска).

Однако первичного фонематического слуха недостаточно для овла­дения навыком чтения и письма. Необходимо развитие бо­лее высоких его форм, при которых дети могли бы расчле­нять поток речи, слова на составляющие их звуки, уста­навливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова. Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонема­тическим восприятием.

Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.

Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте. Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (практи­чески) с терминами «слово», «звук».

В средней группе детей продолжают знакомить с этими терминами, учат пони­мать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх; с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внима­ние на длительность звучания слов (короткие и длинные).

У ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (ррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

В старшей группе учат: производить анализ слов различ­ной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно харак­теризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.

В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты, идет обучение детей чтению и письму. К концу года дети долж­ны: научиться читать со скоростью 30 - 40 слов в мин., записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соеди­нения букв и четкое письмо их основных элементов; осво­ить позу пишущего.

При определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления:

Ознакомление детей со словом - вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

Ознакомление с предложением - выделение его как смысловой единицы из речи;

Ознакомление со словесным составом предложения - деление предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений;

Ознакомление со слоговым строением слова - чле­нение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;

Ознакомление со звуковым строением слов, форми­рование навыков звукового анализа слов: определение ко­личества, последовательности звуков (фонем) и составле­ние слов с определенными звуками, понимание смысло-различительной роли фонемы.

Ведущую роль играет формирование способности анали­зировать звуковой состав слов, поскольку, как уже указыва­лось выше, процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.

Ознакомление со словом.

При формировании представлений о слове можно выде­лить два основных момента: вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

С термином «слово» дети начинают знакомиться в сред­ней группе в процессе общения, при выполнении разнооб­разных речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря. Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово.... правильно» ча­сто используются педагогом.

С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети сло­вами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества; средства художественной литературы, при помощи тех произведений, в которых слову принадлежит большая роль; игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот»; словарные упражнения, упражнения на словообразова­ние. Они помогают обратить внимание ре­бенка на смысловую сторону слова (слово обозначает пред­мет, признак, действие).

Консультация для воспитателей

« Подготовка детей к обучению грамоте»

Сейчас уже никто не сомневается в том, что успешность обучения ребенка в школе во многом зависит от того, насколько он к ней подготовлен. Хорошо развитая речь детей является одним из показателей готовности к обучению в школе. Психологи утверждают: «Родной язык можно считать центральным предметом в начальной школе, так как он «проникает» во все другие предметы, обобщает и объединяет их результаты. По существу, речь является основой, на которой строится вся учебная деятельность. Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе и залог успешного освоения грамоты и чтения, так как письменная речь формируется на основе устной. Основой в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, развитие фонематического восприятия и слуха.

Фонематическое восприятие представляет собой наиболее элементарный уровень распознания речевых высказываний. Д.Б. Эльконин фонематическое восприятие определяет как «слышание отдельных звуков в слове и умение проводить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».

Фонематический слух - способность к слуховому восприятию звуков речи (фонем) и умение различать звуки речи в их последовательности в словах и близкие по звучанию звуки.

Работа по обучению грамоте ведется по всем возрастным группам.

Во 2-й младшей группе – это подготовительная работа к освоению грамоты, она формирует следующие задачи:

1. Выявить уровень развития у детей фонематического слуха; развивать слуховое и речевое внимание; работа над дифференциацией изолированных звуков.

2. Знакомство детей с гласными 1-го отряда, плюс звук [и], а также их реализацией: в речи - звуком, на письме - печатной буквой.

3. Общее знакомство детей с понятием «звук» и «слово».

В средней группе:

1. Продолжается знакомство детей с индивидуальными особенностями звукопроизношения детей.

2. Знакомство детей с гласными 2-го отряда и согласными звуками, а также с дифференциацией звуков в словах и во фразовой речи.

3. Продолжается знакомство детей с понятием линейности и протяженности слов, длительностью звучания.

В старшей группе:

1. Переход от умения узнавать и произносить звуки к умению синтезировать из них слоги, слова.

2. Это этап непосредственного обучения детей чтению (слоговое плавное чтение – до 15 знаков) и развития связной речи.

3. Работа над логическими, фразовыми, психологическими и эмфатическими паузами.

Подготовительная группа – это заключительный этап в работе по подготовке детей к обучению грамоте, предусматривающий осмысление ребенком целостной модели языка:

От звука – к слогу;

От слога – к слову;

От слова – к предложению;

От предложения – к тексту, литературе.

Правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слова возникают не сразу. Это результат постепенного развития. На самом раннем этапе ребенок воспринимает слова как единый, нечленораздельный звуковой комплекс. Последующий этап характеризуется постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношением слов.

Фонематическое восприятие начинает формироваться у детей в период от 1 до 4 лет при восприятии устной речи окружающих и собственное проговаривание слов в соответствии с воспринимаемым образцом.

Развитие фонематического слуха у ребенка начинается со слуховой дифференциации звуков (гласные – согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие), т.е. ребенок начинает с акустического различения звуков. Развитие фонематического слуха – важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. В свою очередь, обучение грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов, мыслительному расчленению на основные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов.

Обучение грамоте многими педагогами и родителями воспринимается лишь, как процесс обучения чтению, это слишком узкое представление данного вопроса.

Существуют несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:

формирование звуковой стороны речи , т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);

формирование фонематических процессов , т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т.е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове: Знакомство детей с такими понятиями как: звук, слог, слово, предложение, звуки гласные - согласные, твердые - мягкие, глухие - звонкие. Формировать умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками слогового чтения.

Работу по обучению грамоте целесообразно проводить в несколько этапов.

Подготовительный этап.

Предлагаем начать работу со знакомства с неречевыми звуками. Этим мы формируем тональное звукоразличение , или другими словами шумовое восприятие. На этом этапе даётся понятие "звук".

сначала даются звуки, сильно контрастные, по звучанию (дудка-барабан);

затем звуки близкие по звучанию (большой бубен - маленький бубен);

узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, болоньевой куртки, фольги; стук карандашей, ручек, ложек и т.д.).

Предлагаемые игры: "Узнай, что звучит?", "Где звучит колокольчик?", "Покажи картинку", "Громко - тихо", "Кто сказал?"

На этом этапе проводится работа по делению слов на части (слоги), дети определяют количество частей (слогов) через хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание.

Используется словарный материал, в соответствии, с лексической темой. Например: тема "Овощи" используем слова лук, капуста, кабачок, перец.

И в соответствии с этим применяем следующие дидактические пособия:

паровозики: количество вагонов соответствует количеству слогов;

домики с разным количеством окон;

гаражи: цифра на гараже, соответствует количеству слогов в названиях машин;

домино: количество точек соответствует количеству слогов и т.д.

I этап . Знакомство с гласными звуками.

Необходимость данного этапа в том, чтобы научить детей слышать гласные звуки, не пропускать их, также это поможет избежать нарушений слоговой структуры и верно ставить ударения. Благодаря правильному произношению гласных звуков формируется дикция.

Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи. Подробнее остановимся на звуке [и]. Детям рассказываем, что ослик везет тяжелую тележку и кричит И-И-И. Дальше спрашиваем у детей, что кричит ослик? После дети смотрят в зеркала и рассматривают артикуляцию произношения звука, губы растягиваются в улыбке (используем символ). Рассматривая артикуляцию звука, выясняем, что воздух не встречает препятствие и говорим, что этот звук гласный (используем карточку красного цвета). Говорим, что в образовании звука участвует голос. Знакомство с другими гласными звуками происходит аналогично. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков.

Предлагаемые игры:

"Немые звуки": взрослый показывает артикуляцию звука, дети называют его, и наоборот.

"Фотография звука": взрослый произносит звук, дети показывают карточку-символ и наоборот;

"Припоминание слов на заданный звук" (гласный звук должен быть под ударением - окна, но не окно, ослик, но не осёл):

"Разложи картинки": подарим кукле Оле картинки, название которых начинается на звук [о], а Ирине - на звук [и].

Предлагаем следующий порядок работы над гласными звуками, используя символ или букву:

Выделение данного звука среди других звуков а , у, и, а, а, о (с показом артикуляции, позднее без показа);

Выделение данного звука из ряда слогов (ом, ум, ам , ан , ас );

Выделение данного звука среди слов (обруч, астра , аист , Аня , ирис);

Выделение слов из текста на заданный звук. (Аня с Аликом гуляли в саду и астры собирали).

После знакомства со звуками ведется работа по дифференциации гласных, для уточнения артикуляции и умения слышать данный звук.

На этом этапе ведется работа над позицией звука в слове :

Во-первых, научить детей определять первый звук в слове. Педагогу необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом;

Затем необходимо научить детей слышать и выделять звук в конце слова;

В середине слова.

Можно использовать следующие пособия:

В начале обучения детям можно предложить фигурки животных, птички, гусеницы где голова указывает на начало, туловище - на середину, а хвост - на конец слова.

Дети ставят символ опознаваемого звука в нужный квадратик.

Аналогичная работа проводится со звуковыми линейками.

На этом этапе вводится простейший звуковой анализ, значимых слов (ау, уа, иа), выясняется количество звуков, порядок, характеристика. Рассмотрим слово АУ. Детям предлагается сюжетная картинка с изображением девочки, которая потерялась в лесу. Задаются наводящие вопросы: "Что случилось с девочкой?", " Что она кричит?". Подробно проводится звуковой анализ слова АУ. Дети проговаривают слово, определяют первый звук, второй звук. Дают характеристику каждому звуку. Определяют количество звуков в слове и их последовательность. Каждый звук обозначается соответствующей буквой, после этого слово прочитывается.

II этап. Знакомство с согласными звуками.

Артикуляция очень резко отличается от артикуляции гласных звуков, воздух встречает препятствие.

Именно эти звуки позволят легче усвоить детям процесс слияния, необходимый для навыка слогового чтения.

При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать. Произнося звуки, вместе с детьми выясняется, что воздух встречает препятствие – губы, зубы, язык. Дается понятие согласный звук. Можно сказать, что звук согласен с тем, что воздух встречает препятствие и подкрепляем это понятие символом синего цвета.

Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком - если горлышко "гудит", значит, звук звонкий, если нет - глухой. Если звук звонкий, используем символ колокольчика, если глухой – перечеркнутый колокольчик. Можно применить другой прием - во время произнесения звука плотно прижать ладошки к ушам.

Чтобы определить твердость и мягкость, предложите детям обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного, губы слегка улыбаются, артикуляция напрягается. Для характеристики согласных звуков используются символы: синий кружок - звук твердый, зеленый – звук мягкий.

Большая работа проводится по дифференциации звуков по акустическим (Т-Д, Г-К, Б-П) и артикуляторным (С-Ш, Т-К, З-Ж) признакам. Звуки сравниваются после знакомства и усвоения смешиваемых звуков. Каждый звук подробно характеризуется, затем эти характеристики сравниваются. Дети под руководством педагога выясняют, чем они похожи и различаются.

Знакомство с буквами.

На этом этапе начинаем знакомить детей с буквами. В своей работе мы букву произносим как звук. Учим правило: звук мы слышим и произносим, букву мы видим и пишем. Помогаем её запомнить через ассоциации ребёнка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. Все ответы принимаются, и предлагается свой вариант. Рассматриваются элементы, их количество. Можно предложить стишок для запоминания образа буквы. Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов. Важен эмоциональный настрой!

Можно использовать различные приемы:

написать букву в воздухе, на столе;

изобразить букву помощью пальцев рук;

выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и других зерен;

вырывать из бумаги образ буквы;

получить в подарок букву;

угостить фигурным печеньем в виде буквы;

вылепить из пластилина, теста;

написать на плакате букву разных размеров, разного цвета;

выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте и т.д.

При знакомстве с согласными ведётся работа по звуковому анализу слов. Рекомендуем начинать:

с обратных слогов, имеющих значение (ум, он, ам);

прямые слоги, также имеющие значение (му, на, но);

односложные слова без стечения согласных (дом, дым, кот);

двусложные слова с прямыми открытыми словами (кино, вата, духи);

односложные слова со стечением согласных (стол, крот, мост);

двусложные слова со стечением (скала);

трёхсложные слова с прямыми открытыми слогами (малина).

Слова для звукового анализа желательно брать из лексической темы, которую проходим в данный момент, и четко артикулируемые (как произносим, так и пишем).

Обучение грамоте - ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности.

Таким образом, систематическая работа по программе обучения детей грамоте, поможет детям избежать трудности обучения в школе и является профилактикой дисграфии и дислексии.